小學語文中“教與學”的體會

陳貴榮

【摘 要】在現代教學中，教師起著主導作用，學生則成為學習的主體，這就體現“教與學”的配合模式，在全面實施素質教育的基本要求下，我們對語文教學更應體現教育的新模式。

【關鍵詞】語文教學；教與學；體會

在現代教學中，教師起著主導作用，學生則成為學習的主體，這就體現“教與學”的配合模式，在全面實施素質教育的基本要求下，我們對語文教學更應體現教育的新模式。那么，在語文課教學中，如何才能更好地發揮“教與學”的發展關系呢？

“教”從攴（pū），從孝，孝亦聲。“攴”，篆體象以手持杖或執鞭。從奴隸社會起，人們就學會了靠鞭杖來施行他們的教育、教化。當進的這種“教”體現的是一種嚴肅的統治方式，而現如今的“教”則是讓人學到更多的做人之道和生存的本領。

一、語文教學中的“教”

語文教學突出人性化。在教學中，教師起著至關重要的主導作用，要發揮好教師的人性化。就必須要求教師在教育這個嚴肅的工作上，在最大限度地開發受教育者的智慧，尊重人的思想過程中，充滿了人情味，讓受教育者感受到獨立的人格與愛的溫馨，體驗到責任的動力，享受到成功的喜悅；教師再也不是威嚴地站在講臺前，透過厚厚的鏡片，兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠之的形象，而是可親可敬的長者，是平等相處的朋友。尊重個性，開發潛能，啟迪智慧，完善人格，這是教師的社會職責所在。語文教學目標明確化。沒有目標的學習是盲目的學習，反之，沒有目標的教學也就是盲目的教學。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。這也就是我們常說的“教案”。只有當一系列的課前準備就緒，我們講起來也就得心應手，學生理解起來也才效果明顯。

語文教學紀律藝術化。講課即要講，又要說。這一講一說就必須要把學生的思維引導成積極的狀態，激發他們學習的興趣。如何才能突出教學的藝術，講解的技巧呢？首先，要突出教學的新鮮有趣，通過設疑激趣，繪描意境等方式來引導學生的思維，發揮他們的想像力。其次，通過提問的方式來訓練學生的探索性，“學起于思，思源于疑”，只有這樣才能更好在開發他們的大腦，提高他們的認知能力，這樣他們學起來就更輕松自如。第三，充分調動學生動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注等……。這樣不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。

二、語文教學中的“學”

學的方向。“學”就是要吸收更多新的知識，如何才能讓學生主動學，這是我們教學的方向。尤其是語文教學中，要讓學生主動探索，發現疑問，老師加以指點或引導。讓他們先自己發現自己哪些不懂，哪些未掌握。我們不光要教他們不認識的“字”“詞”“句”。還要教會他們課文作者寫作的意境。把學生的思維引導到作者的思維中來，去理解、體繪作者寫作時的背景、情景、意景。要給學生一個明確的學習方向。

學的探索。在語文課堂教學過程中，要發揮好教師的主導作用，我們不光要提出問題、分析問題、解決問題。更主要的是通過這個過程讓學生自己去發現問題并解決問題。教師在文章的講解過程中，要根據教材的重點、難點、疑點，讓學生在有所理解的基礎上做些升華性的講述，努力去探索和提高學生分析、概括和靈活運用的能力。“學”只是一個過程，“探索”才是對學的知識的鞏固。讓學生提升自我、超載自我。

學的積累。往往一個勤奮的學生或勤于思考的學生，他們對知識的鞏固的提升都很快，但不是每一個學生都能這樣。在語文課堂教學中，教案的精心設計，講學的方法和技巧，都直接能影響每一個學生的接收能力。知識的積累，直接影響到學生掌握的能力。這不光是我們說的“多讀、多說、多寫”，還應該包括讓學生“愛讀、愛說、愛寫”的能力。

三、語文教學中“教與學”的改革

“教與學”是相輔相成的關系，又是相互矛盾的關系。傳統的語文教學：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，我歸納、你熟記。傳統的授課方式，即“一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書的傳統模式。通常是老師滔滔不絕地講，學生規規矩矩地聽，它注重于教師“教”的技藝，較少地顧及學生“學”的規律；偏重于傳授知識，較忽略學生智能的發展。在這樣的形式下，語文教學應該發生變革。教學是“教與學”的互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發 、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。只有這樣教師才能教的輕松，學生學的應手。

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