談多媒體在數學教學中的作用

李世春

摘 要：多媒體運用到課堂中來以后，合理地選用多媒體來輔助教學，用逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來達到創造教學情境的目的，幫助師生改變了教與學困難的局面，在數學教學中適當地運用電教媒體，能使課堂教學變得生動、活潑，提高學習的興趣，調動積極性，收到事半功倍的效果。遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，實現了個別輔導式教學。運用多媒體后有助于提高學生的學習興趣，計算機的聲、光、色、形一下子就吸引了學生的注意力，將學生分散的精力集中到了所教學的內容上來，讓全體學生興趣激增，全身心地投入進來，使學生學習真正成為自覺行為，學習的效果也就迥然不同。

關鍵詞：多媒體技術 數學教學 應用 興趣

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（b）-0134-02

隨著人類進入信息時代，現代技術中以計算機和網絡為代表的日新月異，正在改變著傳統的生產、生活和學習方式。錢學森是我國著名的數學家，他對未來的教育進行了深入的探討：“未來的教育=人腦+電腦+網絡”。在初中教學中，通過運用現代教育技術，充分發揮其獨特的優勢，為學生創造寬松、民主、平等的教學環境，激發、引導學生的內在學習需求，增強學生的學習興趣。隨著科學技術的迅猛發展，電教媒體被引用到課堂教學中來。在數學教學中適當地運用電教媒體，能使課堂教學變得生動、活潑，提高學習的興趣，調動積極性，收到事半功倍的效果。

（1）創設情境，激發興趣。大家都知道，數學課往往比較枯燥、乏味，學生很容易厭學。多媒體系統能將數字、圖片直觀地展現出來，給學生提供具體可感的形象，比如：引入新課時，適當插入數學圖片，生活畫面等。可調動學生學習的積極性，使學生進入主動學習，積極思維，探索知識的認識活動中去。

（2）動靜結合，化難為易。學生的注意更在乎動態的事物相對于靜態的事物，動態的事物更能調動學生的積極性，計算機多媒體能在教學過程中創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服了枯燥乏味，從而使學生的學習興趣更加濃厚。另外計算機能化抽象為形象。例如：在教學利用函數知識解答實際問題時，學生不會看圖像回答問題，筆者就利用多媒體把問題一個個的分解開，這樣學生一看便知道怎么答，大大減輕了學習上的困難，突出了重點，又突破了難點。便于學生較好地掌握知識。

（3）數形結合，化抽象為形象。數學課是枯燥的，多媒體輔助教學能夠化腐朽為神奇，它不僅可以顯示圖像，將學生帶入知識的世界，而且可以通過多媒體輔助手段化抽象為具體、化無聲為有聲，化靜為動，克服了枯燥乏味，從而大大降低了認知難度。例如：在復習“函數的圖像及其性質”這一章，充分利用多媒體展示函數的形象和性質，學生積極參與課堂，使原本枯燥的課堂變得活躍，收到了良好的效果。增加教學容量，由于計算機教學的使用快捷方便，節省了大量的時間，因此，可以適當增加教學容量，擴大學生的知識視野。例如：在復習函數一章時，筆者把每一個知識點都分解開來復習，并且每一個知識點都設計了不同的練習題，題型由易到難，學生學習起來就不會覺得困難。

（4）利用現代多媒體的可控性，教學生有目的地觀察。多媒體的可控性，指多媒體可在人為控制下，有選擇地再現所需要的內容。觀察是一種有目的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而初中生，尤其是低年級的學生，在觀察事物時往往東張西望，抓不住事物的特征。現代媒體中的錄像、計算機、投影等具有較強的可控性，利用他們可以有效地引導學生區分主次，抓住關鍵，從而使學生有目的觀察和學習。

（5）運用多媒體技術，可以調整學生情緒，引發學生的興趣和求知欲，激發學生興趣。興趣是初中生積極認識教學內容和積極參與教學活動的心理傾向。用逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來達到創造教學情境的目的，幫助師生改變了教與學困難的局面，在數學教學中適當地運用電教媒體，能使課堂教學變得生動、活潑，提高學習的興趣，徹底改變了教師滿堂灌式的教學方式。如，在教學《軸對稱》這一節時，筆者運用計算機CAI課件的鮮艷色彩，優美的圖案，直觀形象的再現客觀事物，給學生如見其物的感受，所以，在以觀察實物中的角讓學生感知對稱時，用多媒體CAI課件設計出3副圖案，先是出示一只色彩鮮艷的蝴蝶，讓學生找出其中的對稱，緊接著又出示一架逼真的飛機圖案，還有一座著名的建筑物，讓學生觀察這些實物圖形中的對稱。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。蘇霍姆林斯基說過：應該讓我們的學生在每節課上享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活，當前教育的形勢也要求教師為學生創造一個民主的和諧的氣氛，讓學生在老師的熱愛、尊重、期待中去學習，教師應做到以“興”引路。生動有趣的情景或故事引入是激發學生學習興趣的有效手段。

（6）加大了課堂容量，提高了學習效率。利用多媒體，可節省教師大量的書寫時間，把主要精力放在啟發、點撥、解決疑難問題上。如，在教《一次函數性質》時，利用幾何畫板做了兩個課件：一個是y=（ ）x+（ ）只要在括號里填上相應的數那么旁邊的坐標上就顯示出與之相對的函數圖像，另一個是在坐標系中畫出函數圖像，只要拖動圖像旁邊就會顯示相對的函數解析式。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍。而且還省了畫圖和比較的時間。同時也使學生學習知識變被動為主動。網絡為教師在準備過程中提供大量的教育資源，方便教師查找相關資料。改變了傳統備課過程中通過書庫查找資料的局限性，傳統備課需要教師找書翻頁，耗費大量的時間。網絡信息為教師提供了取之不盡的教學資源，為教師開辟了一條捷徑來開展教學活動，只要在地址欄里，就可以在很短的時間內通過下載，就可以獲取所需要的信息，大大節省了教學時間。隨著計算機技術的日新月異，建立遠程教育學校，為教育工作者創造了巨大的交流空間，實現了個體化的輔導模式。

（7）在數學教學中運用多媒體的益處。有助于提高學生的學習興趣運用多媒體后，計算機的聲、光、色、形一下子就吸引了學生的注意力，將學生分散的精力集中到了所教學的內容上來，讓全體學生興趣激增，全身心地投入進來，使學生學習真正成為自覺行為，學習的效果也就迥然不同。多媒體有助于把抽象的數學具體化，數學中富有抽象性和富有邏輯性的是幾何知識教學以及應用題的教學，學生理解和掌握起來比較困難，成為教學的難點和難點，教師為此付出不少，往往效果一般，歸根結底主要是受學生的認知水平和理解能力的約束，當多媒體運用到課堂中來以后，恰到好處地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，來創造教學情境，幫助師生改變了教與學困難的局面，利用多媒體投影儀來創設問題情景，展示問題意義，能使學生了解問題的實質并能引起學生對解決問題的興趣，激發其主動參與解決問題的意識增強，從而更喜歡數學課，提高學習的積極性。

總之，多媒體輔助教學的使用，改革了傳統的教學方法，提高學生的學習積極性，提高了他們分析問題、解決問題的能力，也提高了教學質量。

參考文獻

[1] 孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2] 鄭毓信.數學教育：從理論到實踐[M].上海：上海人民教育出版社，2001：168.

[3] 張波.關于數學CAI公開課的思考[J].數學教育學報，2001，10（1）：44.

[4] 王鵬遠，王選勃，王玨.如何用幾何畫板教數學[M].北京：人民教育出版社.