項目教學法在應用文寫作中的應用

喬旭

【摘要】應用文寫作是高職教學中的一門基礎課程，旨在培養高職生語言應用能力。從高職應用寫作教學的實際情況來看，在傳統教學理念與模式下該課程教學效果并不理想，這就需要尋找適合當前高職教育培養目標的教學方法和模式以提高應用文寫作教學水平和效果。本文以項目教學法為例，對項目教學法在應用文寫作中的應用進行分析研究。

【關鍵詞】高職；應用文寫作；項目教學法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、項目教學法的內涵

項目教學是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在特定教學目標的過程中自主有序地進行課堂知識的學習與構建，進而獲得解決相關社會實際問題的知識與技能。項目教學法在高職應用文寫作教學中實施借助了構建主義理論、人本主義學習理論、英國核心技能理論、杜威“從做中學”理論等。項目教學法的核心是理論知識與實踐操作相結合，并以項目為主線組織教學，在教師的引導下，學生通過項目活動探索來完成項目目標，并在這個過程中培養可遷移的職業核心技能。

二、高職應用文寫作教學現狀及存在的問題

（一）課堂教學重理論輕實踐，模式化嚴重

在高職應用文寫作的課堂實踐教學中，教學過程過于重視理論知識的傳授，忽視了實踐教學環節，普遍存在“概念、特點、作用、格式與寫法、范文點評、練習”這種傳統的教學模式。并且在應用文寫作的課堂教學環節，教師通常以范文講解、分析文章結構這樣的模式化的教學方法為主，這顯然對于提升學生在學習中的主體地位，以及激發學生學習興趣十分不利，使得課堂教學缺乏激情與創造性，表現的模式化現象過于嚴重。此外，教師在課堂教學之后的效果評價環節通常也以理論知識為主，缺乏足夠的實踐操作來促進學生應用文的實際運用能力。

（二）教學被動，學生缺乏學習興趣

從高職院校學生自身的實際情況來看，高職生的基礎知識普遍較為薄弱，應用文寫作所需的語文能力不強，這導致他們在課堂學習中缺乏主動性。從課堂教學模式來看，教師多以理論知識的“填鴨式”教學手段為主，這使得學生學習的主體地位受到較大的壓制，學生在課堂上只是被動地接受知識，缺乏主動學習的興趣，缺乏主動思考的意識。應用文寫作課堂教學中所展現的內容多是干巴的條文框架，這使得教學過程以及教學內容枯燥乏味，與學生自身學習特點不相適應，導致學生普遍缺乏學習興趣，課堂氛圍也昏昏欲睡。

（三）教學評價及考核手段單一

在高職教育體系中，針對應用文寫作的教學考核，考試是目前高職應用文寫作課程單一的、常態化的考核方式，而且考試的內容多為理論知識，無外乎名詞解釋、填空、選擇、改錯、判斷、簡答、材料作文等題型，這種固有的考核模式并不能全面的反應高職學生應用文寫作的實際能力，缺乏實踐性。單一的考核手段一方面不能反映學生真實的職業能力，另一方面也打擊了學生學習的積極性和創造性，因此這種考試方式必須做出改變以適應不斷進步的高職教育體系。

三、項目教學法在高職應用文寫作教學中的應用

（一）項目教學的基本內容

在高職應用寫作的項目教學中，項目的選擇應依據實用性、可行性、綜合性、覆蓋性、挑戰性、趣味性的原則，全方位的訓練學生的寫作技能，培養學生的專業職業能力。項目內容的選擇上以學科知識體系、核心技能培養、社會問題分析等為驅動力進行選項，項目內容的選擇和設定需要突出社會實踐性，應是真實的、具有較強代表性的社會問題。學生在對項目進行探索并完成的過程中，項目內容需包含學生知識的構建與轉變內容，使學生在項目完成中理解應用文知識，并在項目中的現實問題挑戰中產生新的技能，進而達到知識學習、專業知識運用、職業核心能力培養的三階段能力構建的目的。

（二）項目教學的實踐過程

項目教學中高職應用文寫作教學中的實踐過程分為4個階段。首先，項目教學的立項階段，這是項目教學的核心工作。結合高職學生及班級特點，有教師引導建立項目小組，小組成員通常為3—5人為宜，項目小組建立之后確定項目的主題，方法則可選擇“頭腦風暴法”；其次，項目教學的計劃階段，計劃的制定要確保計劃足夠靈活、具體，能夠保證學生個性化發展和教學基本方向。計劃設定的步驟通常為“教師依據重點學習內容與項目設計制定預先計劃→教師引導學生自我計劃→教師引導學生展開討論→師生共同確定計劃”；再次，項目教學的實施階段，在明確了項目主題、計劃以及各階段的學習任務與內容之后制定項目實施流程，然后在教師的引導下，學生以項目小組的形式自主完成項目；最后，項目教學的評價階段，教師需打破傳統單一式的評價模式，實施終結性評價與形成性評價，使評價方式能夠真實地反映學生的學習能力和職業技能水平，進而激發學生的學習興趣。

（三）項目教學在應用文寫作中應用經驗

項目教學法在應用文寫作教學中的實踐應用表明，高職文化學科能夠應用“項目教學法”，而且“項目教學法”能夠顯著提升課堂教學效果，并且對于確立學生在學習中的主體地位、激發學生學習興趣和主動性具有積極的作用。實踐教學表明，高職應用文寫作課程能夠以一個大項目為載體進行“項目教學”設計，在實踐實施中又可將大項目劃分為若干小項目。此外，項目教學法的順利實施對教師的知識視野提出了較高的要求，這就需要教師自身不僅要改變傳統教學思維，而且還要不斷學習以適應現代教育理念的發展與進步。

參考文獻

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（編輯：陳岑）