淺談培養低年級學生閱讀教學中搜集信息的能力

王小燕

【摘 要】隨著小學語文課程改革的不斷深入和發展，提高學生搜集、處理信息的能力越來越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級已經蔚然成風，但在低年級還處在起步階段。根據低年級學生的認知水平和心理特點，低年級學生率直、熱情、敢問、敢說，有著培養搜集意識的良好基礎，只要我們教師重視從低年級培養學生的信息能力來指導學生搜集信息，肯定能促進學生素質的和諧發展，最終塑造出一個個博古通今、學識廣富的學生。

【關鍵詞】低年級；閱讀教學；搜集信息；能力

隨著小學語文課程改革的不斷深入和發展，提高學生搜集、處理信息的能力越來越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級已經蔚然成風，但在低年級還處在起步階段。那么在低年級如何根據學生的認知水平和心理特點來指導學生搜集信息呢？現粗淺地談談我的一些認識和做法。

一、營造氛圍，激發興趣

教師要善于從學生的年齡特點出發，抓住學生感興趣的問題，激活學生主動探究，引發其獲取信息的欲望。動機是直接推動人進行活動的內部動力。“在生活中，沒有任何東西比人的行動動機更珍奇了。”（高爾基語）

1.適時向學生“求助”

低年級學生率直、熱情，特別愿意幫助老師做事，所以“求”學生就是一個好辦法，它能迅速激發學生搜集的興趣。如學習《恐龍的滅絕》前，我先神秘地對孩子們說：“你們見過恐龍嗎？老師只在博物館里見過恐龍的化石。但老師聽說恐龍有一個輝煌的時代，我多想看看各種恐龍在中生代是怎樣生活的？”接著，嘆一口氣難過地說：“可惜啊！老師沒有小朋友們對恐龍了解的多，希望大家給老師介紹一下恐龍，好嗎？”老師求學生，這對學生來說可是一件非常值得自豪的事，他們個個興奮地喊：行、能。第二天一進教室，一雙雙小手就高高地舉了起來。有的拿出了自己喜愛的恐龍雜志，有的同學拿著縮小版的恐龍模型，有的找到了恐龍的圖片……盡管有的信息不完全準確，但他們的熱情卻令我激動不已。

2.與其他學科整合

低年級學生形象思維占主導地位，他們比較喜歡一些生動、形象的事物，因此在確定搜集任務時，就要兼顧與美術、音樂等學科的整合，讓學生產生足夠的搜集動力。如學習完《植物媽媽有辦法》后，讓學生把平日所見的植物自行畫下來，涂上顏色，并在圖中注明該植物的果實長在什么地方，靠什么來傳播種子的，然后利用看圖說話的方法進行信息交流。我驚喜地發現絕大部分學生畫了3張以上。像這樣由于抓住學生愛涂涂畫畫的特點，增添了學生自主搜集的信心和興趣。如此天長日久，學生搜集能力的提高也就指日可待了。

3.開展各種競賽

低年級學生還有一個特點就是好勝心強，適當舉辦一些競賽活動，也是讓學生快快樂樂地完成搜集任務的好“誘餌”。例如在學習了《葡萄溝》后，我在班會課上開展了“我是家鄉小主人”演講比賽，活動前讓學生們搜集自己家鄉的風土人情，民俗民風，然后整理成演講稿，在全班演講比賽。在學習了《要是你在野外迷了路》一課后，我讓學生搜集課本以外在野外辨別方向的方法，再仿照課文寫成一段小詩，全班評比。這些活動充分調動了學生們搜集信息的積極性。

二、指引方法，有效收集

葉圣陶先生說過：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力嘗試去了解。嘗試的結果，假如真的了解，這了解是自己的收獲，印象當然比較深，自己對它的情感必然較濃；假如不能了解，也就發現困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，這時在內容的領悟上都會感到恍然有得的快感，對以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”對于低年級的學生來說，資料的收集還處于起步階段，要讓學生以課文為載體，以課文的主要內容緊密相關來收集各種信息。

1.“望聞問切”法

望（查閱書籍報刊、上網、觀察周圍事物）；聞（聽廣播新聞、聽他人談話）；問（問親人、朋友）；切（自己親自實踐或調查）。仍以《恐龍的滅絕》為例，在學生肯“幫”我的情況下，乘機追問“你打算怎樣幫助老師啊？”問題拋出后，學生熱情高漲個個摩拳擦掌：有的說請教家長，有的說上網查資料，有的說查查《十萬個為什么》……方法有了，任務的完成還會有困難嗎？為了讓搜集落到實處，反饋信息后，我還會讓學生談一談：“你搜集資料時遇到了哪些困難，后來是怎么解決的？”或者問一問：“你仍然一無所獲，時間都花費在哪里了？說出來大家幫你分析找不到資料的原因。”這樣，一步一個腳印地引領學生獲得解決問題的策略，逐步減少了搜集的盲目性，不斷地提高搜集能力。

2.自主確定任務法

在學生基本能夠利用一些渠道搜集信息的情況下，我試著指導學生自己提出搜集任務：或讓學生課前搜集有關課文背景信息，為課文學習、理解提供幫助；或讓學生依據自己好奇的知識點搜集信息，增加信息量；或讓學生在課后搜集與課文有關的大量信息，來幫助理解課文語言，拓寬視野。如在學習《難忘的潑水節》后，問：你還想了解什么？依次根據學生的回答板出：①傣族的服飾；②傣族的房屋；③傣族的民俗……這些問題的提出實際上就是確定了搜集的任務，潛移默化之中提高了學生搜集信息的能力。

3.分類整理法

隨著閱讀量的增加，知識的不斷更新，學生積累的信息越來越多，如何處理好這些信息是一個新的問題。為此，我讓學生準備一本“信息簿”，對積累的信息分門別類，進行編輯、整理，并指導他們在平時的學習中進行運用，將信息內化成為自身的知識、能力，溫故而知新。如教學《找春天》時，板出“春天”后問：“看到‘春天這個詞，你會想到哪些優美的成語？”學生爭先恐后地說：春回大地、春色迷人、姹紫嫣紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴、春光秀麗、色彩斑斕……（這些詞語是以前學生在學習關于春天的成語時搜集的）。

4.勤動筆墨是積累信息的好方法

指導學生一邊讀書、讀報，上網，一邊有目的、有選擇、有重點地簡要摘錄閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新信息、新方法以及自己所需的有關信息，記在“信息簿”上。同時指導學生摘記文章的題目、作者、書刊名稱及出版日期等有關信息，以便今后進一步查閱。

三、激勵表揚，養成習慣

小學低年級兒童興趣穩定性差，受偶然因素的影響較大，因而表現為興趣來得快，去得也快。基于此，教師應該把獎勵當作促使低年級學生養成搜集習慣的催化劑。為了調動學生的興趣，我采用了積分制，對每次能在學習新課前主動收集資料的學生，除了給予精神上的獎勵外，還在他們的積分冊上加一分。孩子們最喜歡的，就是得到老師的表揚，同學的羨慕，無形之中，讓孩子自身有一種積極向上的趕、學、比、超的意識，收集信息的興趣就調動起來了。這樣可以長久地延續學生對搜集信息的興趣，最終幫助學生養成自覺搜集信息的良好習慣。收集的資料并不是課上交流之后就把它棄之不顧，而應該讓學生善于總結，鞏固積累。我堅持為學生搭建一個收集和處理信息的平臺，組織學生開展綜合性小報、手抄報展覽評比對優生讀者給予表揚和獎勵，既訓練了學生的綜合實踐能力，又讓學生養成整理信息的良好習慣。學生在一次次的總結之中，漸漸體會到收集信息對學習的幫助，才能讓學生產生堅持不懈地收集信息。

總之，低年級學生率直、熱情、敢問、敢說，有著培養搜集意識的良好基礎，只要我們教師重視從低年級培養學生的信息能力，肯定能促進學生素質的和諧發展，最終塑造出一個個博古通今、學識廣富的學生。

參考文獻：

[1]劉迪英.重視培養學生搜集和處理信息的能力[J].小學教學參考，2006，（7-8）：61.

[2]肖文廣.在化學新課程教學中如何培養學生的信息搜集能力[J].中小學教材教學，2004，（18）：17.