淺談提高思想品德課堂教學效率的幾點做法

岳仁厚

長期以來，思想品德課留給人們的印象是原理晦澀、內容枯燥、乏味、空洞，在教學方法和考試上就是死記硬背，對于學生來說毫無興趣可言。于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。臨到考試臨時抱佛腳，考完后全部忘光。怎樣才能扭轉這種頹廢消極的心理？怎樣才能克服昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面？在長期教學實踐中，我認為應該激發(fā)學生的興趣和求知欲，調動學生的積極主動性，在發(fā)揮學生主體的作用上下工夫。

一、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生突破陳規(guī)

教師創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生自主發(fā)現問題并提出問題，然后在教師的指導下共同解決問題。教師要允許學生在回答問題時互相爭辯，充分發(fā)表自己的見解，也可以組織學生小組討論，然后推薦小組代表進行回答、交流，培養(yǎng)學生與他人合作的精神。在討論過程中，教師要打破學生頭腦中習慣性的定勢思維，充挖掘學生個體的智慧和潛能，引導學生敢于突破陳規(guī)，不唯書、不唯師，不滿足現成的答案。鼓勵學生去探索、去創(chuàng)新。出任英國諾丁漢大學校長的中國物理學家楊家福說得好：“不要把學生的腦袋拿來填知識，而應把它當作被點燃的火種，教師的角色就是點火種的人?！睂W生在教師的引導和點撥下學會學習、學會探究，學會質疑，學會批判，讓自己成為學習的主人。學生失去的只是依葫蘆畫瓢般的墨守成規(guī)，收獲的卻是思維放飛后的創(chuàng)新和喜悅，真可謂是“星星之火，可以燎原”。

二、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人受尊重的需要，人就會感到自己有價值、能力，從而迸發(fā)出自我實現的需要，也易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！苯處熞獦淞⑿碌慕逃砟?，課堂上建立彼此信任、平等合作的師生關系，師生應成為教學過程中相互學習主體，共同參與，雙邊協(xié)作，共同發(fā)展。教師親切和藹的語言，微笑期待的目光，自信堅定的神態(tài)都能對學生產生較好的引導和鼓舞效應。同時，民主的課堂氣氛還表現為教師對學生的評價要寬容，不能簡單用“是”或者“否”來評判，對學生回答正確的應肯定，對學生創(chuàng)造性的思維和回答，更要肯定并鼓勵，絕不能諷刺、挖苦，打擊學生的積極性，時時注意保護和鼓勵學生的好奇心和求知欲。民主和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件。只有在寬松的教學氣氛中，學生才會拋棄種種顧慮，樂于思考創(chuàng)造，大膽想象、大膽質疑，主動參與到課堂教學中來，成為學習的主體。

在民主和諧的教學氛圍中，教師還要激發(fā)學生學習政治課的興趣。教師在構建以學習為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學活動中，要勤于積累資料素材，巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，根據教學內容的特點，把五彩繽紛的圖畫，美妙動聽的音樂、引人入勝的故事、幽默省人的漫畫、生動活潑的奇聞軼事、膾炙人口的民謠、詩歌等融入課堂教學中。讓學生每上一節(jié)課，都有新感覺、新發(fā)現、新體驗，使他們在課堂上保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產生強烈的創(chuàng)新意識。這正如教育家陶行知所說“每個正常人都有創(chuàng)造細胞，關鍵在于用意識喚醒它，發(fā)揮它的潛能?！?/p>

三、改變傳統(tǒng)的教學方法，把課堂還給學生

在傳統(tǒng)的教學中由于老師擔當教學和管理者的雙重角色，教師沒有把學生看成平等的主體。學生也覺得教師是高高在上的，雖然一些教師在課堂外也和學生交流，也會讓學是感到親近，但在課堂上他會是另一副面孔，這仍然是把學生作為一個被管理的對象來對待的。這種環(huán)境下培養(yǎng)的多是會聽話的機器，而不是會思考的個體。要培養(yǎng)會思考、有創(chuàng)新精神全面發(fā)展的個體，平等與民主是必要的。

在課堂教學中，教師角色定位要轉變，既要是學生學習的指導者，課堂教學的組織者、課堂紀律的維持和管理者，又要成為課堂學生的一員，成為他們的朋友。對學生的不同意見，要耐心去聽；教態(tài)上要始終保持微笑平和；對學生課堂上犯的一些下錯誤，要多一些寬容、多一份理解；對學生以表揚、鼓勵為主，對學生的表現欲望充分尊重，并給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會；多一點幽默、少一份古板，要讓學生在你的課堂上感到心里輕松。這樣學生才敢大膽的回答問題，發(fā)表自己的觀點。課堂成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所，思維才能有創(chuàng)新。

四、“授之以漁”，重視學生學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學中，許多教師包辦的再一個原因是：認為教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑長期以來，教師教授學生被比作給水：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”是這一看法的集中體現。事實是如前所述：學生獲取知識和信息的途徑已經多樣化。教師的知識在很多方面并不比學生的多，知識反哺已經成為事實?！暗茏硬槐夭蝗鐜煛泵鎸@種情況，教師要不斷學習，使自己“桶里的水”多些是十分必要的。但是，如果僅僅把教學看成是教師把知識傳授給學生，學生的學習就是從教師處獲取知識，就是錯誤的。這樣勢必形成教師對學生只重視灌輸，強調學生死記硬背，通過大量的練習考試對已學過的知識不斷鞏固的教學模式。學生在被動的學習、學生學習的主動性被扼殺。這樣培養(yǎng)出來的學生，大多數可以考到高分的，但是一旦沒有教師灌輸，很多學生就不知道學什么，怎么學?！笆谥贼~，不若授之以漁”，對于教學中的問題，學生能夠自己解決的盡量讓學生自己解決。教師要引導學生讀書，形成良好的讀書習慣。在輔導學生學習時，引導學生學會收集有效信息。要培養(yǎng)學生良好的思維習慣，養(yǎng)成科學的思維方法。要引導學生學會通過多種途徑收集信息。在培養(yǎng)學生能力的教學中，教師是學生學習的“向導”，把他們領進門，如何修行要看個人的造化和領悟能力。“向導”給學生指引的路必須是正確的，對學生遇到的問題要加以輔導。“教的目的在于不教”培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會自己學習，教師不能作學生的“保姆”。只有自己會修行的，才能真正成為佼佼者。

五、尊重學生個性與才能，關注個體差異，滿足學生發(fā)展的不同需要

學生的個體是有差異的，以“學生發(fā)展為本”。實際上是在全面發(fā)展的基礎上，使學生的個性得到充分發(fā)展。課堂教學中教師要充分尊重學生的個性的發(fā)展。教學中在整體目標的前提下，把學生作為能動的學習主體，允許學生有選擇性的學習。一是允許學生能根據學習的需要，有效地選擇自己的學習內容；二是允許學生根據自己的接受水平選擇相關的活動和練習；三是對學生進行分層教育，不能一刀切。當然學生的選擇不是隨心所欲的，教師要給予引導。課堂教學過程要體現學習的實踐性。學生的學習是一種實踐性學習，是在課堂教學環(huán)境條件下的一種特殊的參與活動，是一個師生互動的過程。必須處理好文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用和創(chuàng)新的關系，整體推進與個別化關系，學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。

總之，要適應時代發(fā)展的需要，搞好思想品德課教學，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，教師要在課堂教學中把學生的發(fā)展作為目標，轉變教學理念，不斷探索新的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷充實課堂內容，激發(fā)學生學習思想品德課的興趣和熱情。