如何上好數學常規課

向林珍

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，一線教師的課堂教學也出現了新理念與傳統教學思想的銜接矛盾，許多教師在困惑與矛盾中掙扎。數學課堂顯得輕飄飄的，讓人感覺總有些缺點什么。一些教師一味強調開放與自主，在課堂上很少進行規范的板書、清晰的講解，很少留給學生獨立看書或做作業的時間。本文作者從教學實踐，談幾點做法，供大家參考。

【關鍵詞】教材；反思；情景；合作

新課程實施以來，小學數學的課堂教學確實發生了深刻的變化。但隨著課程改革的不斷深入，一線教師的課堂教學也出現了新理念與傳統教學思想的銜接矛盾，許多教師在困惑與矛盾中掙扎。不知道到底哪些該講，哪些不該講。學校的教學研究課，做課教師生怕沒有體現教學的新理念，沒有貫徹以學生為主體，課沒有上出亮點。致使教師該講的沒有講到，該拓展的知識沒有到位，數學課堂顯得輕飄飄的，讓人感覺總有些缺點什么。一些教師一味強調開放與自主，在課堂上很少進行規范的板書、清晰的講解，很少留給學生獨立看書或做作業的時間。對此，筆者提幾點建議，和大家商榷。

一、深入專研教材，準確把握教材要求

就我國目前大部地區的小學數學教學的條件，雖然學校有一個多媒體教室，可教師日常的教學，其實還是一只粉筆、一張嘴和一塊黑板。這就對教師的教學水平提出了更高的要求，對教材的解讀，各個學校數學教研組有常規研究，但畢竟不是都在深入系統地做這項工作，最關鍵的是研究水平有限。所以，上級的教育主管部門對教師教材的培訓就顯得特別的重要。這項工作上級教研部門在做，但由于時間有限，只能分年段進行。許多教師聽了以后，回到教學崗位消化較少，加上教研風氣不濃，致使許多老師在處理教材的時候不夠妥當。新教材編排體例的變化與教師教學習慣之間的矛盾日益突出，一些教師不敢強調數量關系，怕被扣上“傳統”的帽子。事實上，一個學生搞不清數量關系，就不可能從復雜的情境中提煉出有用信息。其實，傳統的應用題教學中有許多做法值得借鑒，如教師經常會問學生“你是怎么想的？”、“先算什么？”、“為什么要先算？”、“誰能完整地把你的想法告訴大家？”要求運用“根據……可以求出……要求……需要知道……”的句式表達思路。這些話看似簡單，恰恰是教師幫助學生梳理和提煉解題思路的拐杖，它能幫助學生理清解題思路，能讓解決問題的隱性策略顯性化，明朗化。也使我們的課堂教學更加的樸實，能很好的幫助學生在頭腦中逐漸建立起分析問題的模型，提高解決問題的能力。再比如說，教學最大公因數和最小公倍數，有的老師還是喜歡用以前的短除法，筆者認為在數較大時，短除法比較適用。但教材列舉的一般都是較小的數，學生用列舉法等書中介紹的方法比較好。

二、日常備課不要流于形式，教學反思要及時

我們經常說，備好課是上好課的重要前提。筆者身處教學第一線，也經常接觸教師們的數學教案，絕大多數教師的備課都是照著教案抄的，有的甚至《教師用書》就很少看。這些教案是很好，但不一定適合每個班級和每個班的學生，需要教師花一定的時間和精力去消化，然后根據本班的實際情況寫出切實可行的教學設計。此外，教師必須經常了解學生，把課前調研的情況與備課結合起來，找準新授課的切入點。做好了這一步，教師在課堂上才能游刃有余，有的放矢，提高課堂教學的效率。另外，上完課以后，課后的反思總結要及時，為下一節課的教學做好準備，也為以后的教學積累豐富第一手資料。我們的常規課的質量也會越來越好。我們的課堂自然會“沉”得下去。我校有一位年輕的教師，我每次看他的教案的時候，都是寫的密密麻麻，就連先說那一句話都寫的清清楚楚，所以他的課隨時去聽，都是很不錯的，教學效果自然就好。

三、情景創設盡量簡潔明快，避免冗長

新教材為了體現數學知識生活化的教學理念，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，我們教師，甚至是編教材的教師，挖空心思創設學習情景，什么集市上，大海邊，工廠內，公園里，童話中……這些情景或創設得不切合實際，或沒有從學生的認知起點出發，或創設得繽紛復雜，不利于學生提出實質性的數學問題，或一本正經地說一堆謊話。實際上，有些情景的創設確實離學生很遠，盡管我們成人一廂情愿地認為它離學生的生活很近。有時學生面臨著知識、情景雙生疏的境況，如果教師處理不當，會對我們日常的課堂教學會產生消極的影響。我們不妨看一看著名的特級教師劉永寬老師在執教《周長的認識》時，是怎樣開課的。劉老師一開始便出示不同的平面圖形，有三角形、長方形、正方形、月牙形、五角星形、臺階形等，簡短的介紹過后，便提出：“這節課咱們就來研究這些平面圖形的周長。”或許是新課改以來見過太多冗長的情景導入，如此簡潔、明快地進入主題，竟讓人有了呼吸到新鮮空氣的感覺。毋庸置疑，數學課堂肯定是有數學知識性目標的，而近幾年的數學教學總是害羞似的避而不提，好像就怕學生知道這節課學的數學知識是什么。譬如上海特級教師顧汝左老師曾講過這樣一個事例：一名一年級的教師在教學十以內的加減混合運算時，創設了小鳥飛來了，又飛走了的教學情景，課題也以《飛來又飛去》出現。孩子回家，媽媽問學了什么知識時，孩子竟然答道：“飛來又飛去。”聽起來好像是笑話，實際上這絕對是新課改以來普遍存在的問題，什么織網、虎吃雞、誰的手兒巧，別說孩子不知道學習的內容是什么，更可怕的是部分教師也搞不清本節課的學習重點、難點究竟在哪里，這應該說是數學課改路上的一個危險的信號。近幾年來的數學公開課，在情景的創設上花費了老師很多的心血，這也是我們有目共睹的。所以我認為情景的創設并不是越新奇就越好，而是應該樸實、簡練、自然、真實。今后咱們教師再創設情景是不是要發自內心地想一想：這個情景真的適合學生嗎？此外，由于日常的教學時間有限，我們不可能每課必用，一定要針對實際情況，有選擇的運用，使情景創設不會沖淡課堂教學的重點，不會喧賓奪主，造成整堂課質量的降低。

四、小組合作學習準備要充分，課堂調控要得力

小組合作學習作為新課程實施以來一種重要的學習方式，被廣大教師經常運用于日常的教學活動之中。但這種學習方法，如果教師準備不充分，小組學習的目的不明確，要求不具體，學生在合作學習時分工不明確，教師調控的能力不強，整個課堂就會是一種流于形式的學習。看上去熱熱鬧鬧，而實際效果卻不盡如意。再加上我們這個地方的學校班額較大，甚至給人的感覺課堂是亂的。還有就是做形式，學生剛剛開始小組學習，不到兩分鐘，馬上讓學生停下來，根本達不到合作學習的目的。還有就是教師指導得不到位，沒有到每個小組去看、聽、點撥，只是走馬觀花的看一看，小組學習的效果可想而知。筆者今年到重慶聽課，特級教師黃愛華老師讓學生小組學習時，是一個很好的例子。他不但給予了學生小組學習充足的時間，而且到每一個小組去聽、去看。而且他的分組，是根據研究平均數的課題，做了科學的分工。整個課堂顯得是緊緊有條，樸實自然。即使不用現代教育技術也同樣可以完成得很好。

變革課堂教學，提高課堂教學效率，提高學校教學質量，是一所學校永恒的主題。而這個任務是要靠每一位一線教師來完成的，只有高素質的教師隊伍，才能完成這項艱巨的任務。這要求我們教師平常要加強學習，做教學的有心人。把每一節常規課上好，一步一個腳印，我們的常規課堂一樣會“厚重”起來，精彩起來。

參考文獻：

[1]人教版小學數學教師用書.

[2]小學數學特級教師網.