小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”運(yùn)用探究

王佳佳 湯強(qiáng)

【摘要】 微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是新時(shí)代下教育的一大創(chuàng)新，微課以直觀的展現(xiàn)方式、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)手法、科學(xué)的思維引導(dǎo)助力小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它是小學(xué)生知識(shí)深入理解的橋梁，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉，是小學(xué)生創(chuàng)新思維培育的沃土.

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的階段，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的形成都在這一階段建立雛形.然而主要以形象思維為主的小學(xué)生在面對(duì)具有抽象思維性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往容易產(chǎn)生枯燥無(wú)味、抵制排斥的情緒反應(yīng).因此如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率是小學(xué)教學(xué)所面臨的一大重要挑戰(zhàn).

有關(guān)微課的定義，不同專家學(xué)者秉持了各自不同的觀點(diǎn)，但微課的核心都大體一致.正如胡鐵生的觀點(diǎn)：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體.微課是一種與時(shí)俱進(jìn)的新型學(xué)習(xí)資源，可廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，助力于各學(xué)科的課堂教學(xué).微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的過(guò)渡搭建一座橋梁，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立提供一些條件，為小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供一條有效途徑.

一、微課——小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解的橋梁

小學(xué)生處于低年齡段的特性，決定他們的思維以形象思維為主，主要通過(guò)形象具體的事物獲取信息和知識(shí).可以說(shuō)，整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就是主要幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)渡——從形象思維到抽象思維.數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，概念性知識(shí)比較多，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)比較難，對(duì)于小學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)是不容易理解的.這就要求以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)為本職的教師應(yīng)該思考，如何將一些較難懂的概念具體形象地解釋和說(shuō)明，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)分點(diǎn)分塊強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

微課是將針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而錄制的教學(xué)視頻融入課堂教與學(xué)的一種新資源.它設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)具有針對(duì)性、具體性和真實(shí)性，能比較深入的突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，客觀的呈現(xiàn)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和技能點(diǎn)，是教師闡述概念知識(shí)，展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，是數(shù)學(xué)教學(xué)的得力助手.

以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《四邊形》的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓小學(xué)生理解什么是四邊形，掌握特殊四邊形的特征，了解周長(zhǎng)的含義，學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)等.鑒于上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以借助微課的具體性和視頻的簡(jiǎn)短性，在課堂教學(xué)中用視頻向?qū)W生展示具體的圖形，以動(dòng)畫(huà)凸顯的方式強(qiáng)調(diào)圖形的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解與辨別，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)直觀的操作，進(jìn)一步感知平面圖形之間的關(guān)系，促成空間觀念的發(fā)展.數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要展示其形成過(guò)程才能給學(xué)生留下較深刻的印象，加深知識(shí)的理解.在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，由于初次接觸立體圖形，要讓學(xué)生更好的理解立體圖形，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)借助微課，呈現(xiàn)生活的長(zhǎng)方體和正方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其特征.最重要的是借助微課展示立體圖形的形成過(guò)程，讓學(xué)生感知長(zhǎng)方體和正方體的表面積，加深表面積、體積公式的理解.通過(guò)微課具體展示立體圖形的動(dòng)畫(huà)形成過(guò)程，正好彌補(bǔ)小學(xué)生空間思維的欠缺，逐漸形成他們自己的空間想象力，培養(yǎng)他們的立體感，促成空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展.

二、微課——小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉

教育心理學(xué)的角度，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量.可以說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)更多的創(chuàng)造性思維.小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維簡(jiǎn)單，對(duì)各種事物充滿好奇，如果教學(xué)中知識(shí)的引入平淡無(wú)奇，理論的講解枯燥乏味，課堂的氣氛死寂沉悶，那么學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和參與度就不會(huì)很高，對(duì)于學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生興趣，對(duì)于知識(shí)的掌握就只能是死記硬背的機(jī)械接受，無(wú)法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.那么如何吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題.

微課是一種媒體形式，它可以借助信息技術(shù)的多樣性將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)靈活呈現(xiàn)，或許只是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史背景，或許只是某個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示過(guò)程.相比于傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師的語(yǔ)言和黑板上靜止的文字板書(shū)，微課生動(dòng)地插入歷史背景，真實(shí)地展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，貼切小學(xué)生的生理心理特征，讓原本靜止枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、活潑、優(yōu)美，數(shù)學(xué)知識(shí)充滿趣味性，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探求者.輕松活躍的課堂氛圍，學(xué)生獲得的是對(duì)數(shù)學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)和感悟，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣.

以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《四邊形》的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)這單元的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)什么是四邊形，什么是特殊的四邊形——長(zhǎng)方形和正方形，掌握它們各自的特征并能計(jì)算它們的周長(zhǎng)和面積.在教學(xué)中教師可以先通過(guò)微課讓學(xué)生欣賞實(shí)際生活中的四邊形，讓學(xué)生感受四邊形的美，感受數(shù)學(xué)的美，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下走進(jìn)課堂，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和參與性提高的基礎(chǔ)上，再以簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)展示具體長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生真切感受生活中各種圖形的周長(zhǎng)和面積，體會(huì)學(xué)習(xí)這些圖形的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)微課展示學(xué)生實(shí)際生活中形形色色的各種長(zhǎng)方體和正方體，感受圖形的立體美與對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.用微課展示如何用一張紙“變成”一個(gè)立體的長(zhǎng)方體或正方體，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和進(jìn)一步探究.以多變的視覺(jué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、微課——小學(xué)生創(chuàng)新思維培育的沃土

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.21世紀(jì)的今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心將是知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，而小學(xué)階段創(chuàng)新思維的培育是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，更關(guān)鍵的是注重小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培育.數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培育體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中即是小學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”和思維的“開(kāi)放性”.

微課是一種精心的信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于不同性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)完全可以按照設(shè)計(jì)者的意圖精心設(shè)計(jì)，達(dá)到設(shè)計(jì)者想要實(shí)現(xiàn)的最佳效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)一步思考，啟發(fā)對(duì)知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，形成特有的構(gòu)思過(guò)程和合理解題的思維過(guò)程，使小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高.

以學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《四邊形》為例，在學(xué)習(xí)特殊四邊形——長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，借助微課展示其周長(zhǎng)和面積的形成過(guò)程，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一般四邊形的情境，引導(dǎo)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”——“大膽猜想”——“自主探究”——“不斷驗(yàn)證”的思維過(guò)程，激發(fā)對(duì)生活中其他圖形的觀察與思考.在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，教師可以在與學(xué)生共同探討了長(zhǎng)方體的學(xué)習(xí)后，利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于正方體的特有情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方體的特有情境，結(jié)合長(zhǎng)方體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己對(duì)正方體展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為小學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步培育奠定基礎(chǔ).在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)和大量的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.

四、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是給學(xué)生枯燥、抽象的印象，大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生懼怕和厭惡，這種情緒的不斷滋長(zhǎng)極大地壓抑了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，抹殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的培育.微課充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)其多樣性營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與教師與學(xué)生的課堂討論中，在愉快的環(huán)境下獲取知識(shí)，理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.因此，合理有效的整合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂與微課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，逐步建立符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐探究、培育學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的活力，讓學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面的發(fā)展.

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