口語模式之于小學英語教學的構建

張淑歡

【摘要】新課改以來，小學英語口語教學發生了很大改觀，但是由于培訓、師資以及其他因素的影響，近年來，在小學英語口語教學中也出現了很多問題。本文從剖析問題入手，從提高重視口語意識，讓學生在語言實踐中運用英語口語，用英語上課等方面提出解決這些問題的對策。希望對于改進當前小學英語口語教學起到一定的作用。

【關鍵詞】小學英語 口語教學 問題 對策

口語是小學英語課程教學的重要內容，它對提高學生的語言交際能力具有重要的作用。然而，在教學中，由于受到師資、思想觀念等影響，小學英語口語教學中仍然存在著一些不足。為了應對這些問題，提高小學英語口語教學效果，教師在實際工作中，要根據具體情況采取相應的完善策略。

一、小學英語口語教學存在的不足

1.口語教學固定于單一的模式。教學中課程內容安排不合理，往往只注重完成教學任務，采用以老師為中心的教學模式，忽視調動學生學習的積極性和主動性，忽視對學生口語交際能力的鍛煉。一些老師在教學中，隨著經驗的積累，往往養成單一固定的教學模式，這種模式在一定程度上有利于口語教學活動的開展，但束縛了老師的思維方式。在不同的課堂，針對不同的學生和不同的口語訓練內容，任課老師常常會采用一種固定的教學模式，這往往對口語教學帶來不利影響。

2.口語教師隊伍整體素質有待提高。口語教師隊伍結構不合理，原有的教師掌握的知識比較陳舊，一些老師沒有及時更新知識，導致不能適應教學新情況，不能很好地把握小學生的心理特征，難以調動他們口語學習的積極性和主動性。一些口語教師隊伍不穩定，不專心教學，采用的教學方式方法學生難以接受，受到應試教育的影響，缺乏創新意識，影響小學英語口語課堂教學效果的提升和學生的個性化發展。

3.小學英語口語教學評價體系有待改進。在對學生進行考核的時候，常常采用單一的期末考試的方式進行評價，忽視對學生學習過程的評價，使得在教學過程中難以調動學生口語鍛煉的積極性和主動性。另外，在評價學生的時候，忽視對學生語言運用能力的評價，難以提高學生英語口語交際能力。

二、著眼學情，探究口語模式構建策略

（一）激勵學生開口說英語，寬容錯誤

許多學習英語多年的學生，一見到外國人就變成了“啞巴”，這也是傳統英語筆試測試的失敗。學一種語言，最重要的是要運用它。所以教師要為學生創造更多說的機會和條件。鼓勵學生大膽開口，要多說、敢說，培養學生說英語的欲望和興趣。心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。在口語教學中激發起學生的興趣，他們自然會喜歡英語。

比如，一節課要教學生關于動物的詞匯 duck，goose， parrot， sheep， cow 等，學生一般對動物比較感興趣，借此機會，教師可以運用各種動物的掛圖、行為特征、生活習性或者叫聲等以多媒體的形式展示出來，讓學生猜測并說出動物的相關信息，在交流中鼓勵學生大膽地使用一些簡短的英語對答：What is this？ What is that 等。剛開始可以安排較好的學生作答，經過一段時間的鍛煉和教師的耐心啟發，差的學生也會慢慢參與其中。但小學生剛開始說英語，難免有些緊張、害怕，教師要及時鼓勵和引導學生不要有任何顧慮，要開口說下去。一個寬松的環境、一個可親的面容、一個期待的眼神都能幫助學生順利地說英語。當學生認真地完成想要表達的意思后，教師要加以肯定和表揚，讓學生看到自己的進步，真正體會到自己的成就。這樣，學生會產生自信心，將有更大勇氣說好英語。一旦學生說錯了，教師也不要責備，犯錯誤是語言學習過程中不可避免的。

（二）借助多媒體，使學生建立開口說英語的自信心

自信心，是一個人相信自己的能力的心理狀態。對學生來說，有了自信心，他相信自己能學好。反映在英語交際方面，就是相信自己能夠說好。學生沒有自信開口說英語，其中一個重要原因是怕自己說得不準而遭到同學嘲笑或老師批評。學到正確的語音則可使他們免去這種擔憂而充滿自信地說出每一句英語。要使學生掌握正確的語音語調，有聲輔助教學手段可起到重要作用。教師在日常教學中要善于借助課文錄音帶等，使學生一開始就接觸到正確的語音語調。在教學過程中要最大程度地讓學生聽，因為只有大量地聽，才能使學生接觸大量的語言材料，逐步內化規則，擴大詞匯量，逐步提高說的能力。與此同時，要求學生有意識地模仿錄音帶上的語音語調。錄音帶上有些人物的對話很夸張，這和外國小朋友說的話是很相似的，學生跟讀的時候也要夸張一點，這樣長時間下來，對學生說一口標準的英語是很有幫助的。課后，也要求學生多聽、多讀并通過給自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中進行比較，從而在不斷地比較、改正中掌握正確的語調和語音。現在的錄音機和復讀機都有很好的錄音功能，且多數家庭都買得起。這樣，讓學生多聽并通過給自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中進行比較，掌握正確的語調、語音，從而不斷提高自己的表達能力，使語言更準確流暢。

（三）小組化教學

建立小組是小組化學習的前提和基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時應盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每個成員承擔一定的角色，加強組員間的相互依賴與合作，并適當轉換角色。每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示臺。合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。教師必須對小組行為進行監控，并適時提供幫助。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

口語是小學英語教學的重要內容，做好這門課程教學有利于提高學生的語言運用能力和交際能力，也為他們今后的學習奠定基礎。今后在教學過程中，我們需要認識存在的不足，并采取相應的完善策略，提高小學英語口語教學質量和教學效果，提高小學生的英語口語運用能力。

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