信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究

楊華

【摘要】隨著信息技術的發展，教育的大改革，人們越來越重視信息技術在教學過程中的應用，越來月重視信息技術帶來的教學效率。本文分析了問題導向式教學，研究了信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略

【關鍵詞】信息技術 問題導向式教學 小學數學 研究

0 引言

隨著科技的進步，信息技術漸漸成為小學數學教學的核心工具，而問題導向式教學能激發學生學習的興趣，能將實際與教學結合起來培養學生的愛好，能通過多種學習形式讓學生解決枯燥、復雜的問題。

1 問題導向式教學概述

1.1 問題導向式教學

問題導向式教學是將實際生活中的問題作為教學內容，讓學生運用所學的知識分析、解決這些問題，同時提出相應的問題，讓學生積極自動的去思考、探索解決問題的方法。問題導向式教學是以問題為導向的教學模式，問題始終貫穿于整個教學過程中，始終鼓勵學生積極自主的思考問題、解決問題，并讓學生在探究的過程中獲取知識、發展自我[1]。問題導向式教學是以學生為中心的教學模式，在此過程中鼓勵學生自己去探索知識、去構建知識，培養學生獨立思考、自主學習的能力。問題導向式教學中學生與教師之間是密不可分的，他們是一個統一的整體，可以說，在問題導向式教學在學生離不開教師的教導，教師離不開學生的反饋。

1.2 問題導向式教學的特征

問題導向式教學的特征具體表現在以下方面：（1）問題化。問題導向式教學要求問題化，要求設計的問題能促進學生積極的思考、自動的探索，并通過創設的問題情境培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（2）指向性。從設置問題、創設問題情境到開展問題活動都有明確的方向、目標。如果問題偏離主題，就會造成學生理解知識出現平偏差，因此需從教學目標出發設置問題、創設問題情境，從教學目標開展教學活動。（3）自主性。在實施問題導向式教學過程中，教師應給予學生自主的空間，以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。（4）探究性。問題導向式教學是圍繞學生思考問題、探討問題，是通過教師創設問題情境，讓學生獨立或相互合作完成任務，在這個過程中需要學生自己動手、分析、思考、探究，以便構建自己的知識庫。（5）引導性。在問題導向式教學過程中學生離不開教師的引導，因此，教師根據教學的實際情況，恰當的引導學生發現問題。這個引導可以發生在學生思考問題時出現錯誤的情形下，可以發生在學生動手操作的過程中，可以發生在學生表達自己的觀點時，可以發生在學生完成作業的過程中，通過教師的引導更正學生錯誤的想法，為學生提供新的解決問題的思路，引導學生更深層次的思考問題[2]。

2 信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略

（1）設置以問題為核心的教學策略

問題導向式教學中問題的特點：①具有探究性。設計問題是需以學生的知識水平為基準，以保證絕大部分的學生都能解決問題。②具有開放性答案。設計的問題需有多種答案，以便學生在尋找答案時溫習所學的知識、掌握所學的知識，同時培養獨立思考的能力。③具有拓展性。設計的問題能夠促進學生拓展出更多的問題，從而引發學生更深入的探究、思考。④具有現實啟示意義。將問題與實際生活聯系起來，讓學生在分析問題、解決問題的過程中探索數學的價值、體會數學的價值。⑤問題不僅要能促進學生之間相互合作分析問題、解決問題，還要能鍛煉學生交際的能力，讓學生在學習的過程中不斷的發展自我、不斷的掌握所學的知識。比如，某建筑單位正在鋪設地磚，其中甲鋪設15平方米花費了7小時，乙鋪設17平方米花費了9小時，試問誰鋪的快？快多少？通過這些問題讓學生去思考、去分析。

（2）創設情境

問題導向式教學中的情境既可以來源于問題情境，可以來源于生活情境，可以來源于感興趣的話題等。這些情境不僅要能在提高學生數學理論知識的基礎上提高學生分析問題、解決問題的能力，還要能促進學生在認知方面的沖突，以便學生探索、更新數學知識[3]。比如，讓學生思考如何將長三厘米，寬兩厘米的長方形拼成正方形，思考能拼成的正方形最大的有多少厘米，最小的有多少厘米等。

（3）創造自主學習空間

與傳統的教師講、學生學的教學模式相比，問題導向式教學中學生具有一定自由、自主的空間。在問題導向式教學過程中，學生是主導者、是學習的主體，教師是輔助者、是引導學生學習的引導者，這此教學模式下，教師給予學生自由思考問題、分析問題、解決問題的空間，這讓學生從思想上得到了自由，以培養學生發現問題的能力，培養學生創新能力。比如，教師在課堂上提出這樣的問題：實際生活中使用到正負數的地方有哪些？實際生活中使用到長方形、正方形、三角形的地方有哪些？這些地方有什么相似之處？通過設置這些問題讓學生回顧所學的數學知識，讓學生學會思考，同時將實際生活與數學知識聯系起來更有利于學生構建知識。

（4）采用多種形式引導學生解決問題的策略

在小學數學教師講解新課的環節采用多種形式引導學生解決問題，以便學生全面的理解解決問題的思路，有效的掌握解決問題的方法。在此過程中教師將多媒體教學課件與實際生活與多媒體技術有效的結合，以便生動、形象的將小學數學教學內容展示出來，使學生在學習新內容時有不同的體驗、感受，從而加強學生理解新知識的能力[4]，促進學生掌握新的數學內容。同時以問題為導向，循序漸進的引導學生思考問題、分析問題，促進學生互相合作、學習，培養學生解決問題的能力，培養學生合作學生的能力。

3 結語

在信息技術支持下的小學數學問題導向式教學不僅能夠培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，能提高學生合作學習的能力，能提高教學效率，也就是說，利用信息技術能夠完美的解決小學數學教學過程中存在的問題。

【參考文獻】

[1]劉晨旭.運用信息技術優化小學數學課堂教學[D].天津師范大學，2013.

[2]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[3]李慶英.網絡環境下小學數學探究教學策略研究[D].江蘇師范大學，2013.

[4]柯珂.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].新課程（小學），2015，11：209.