漫談如何培養高中學生的語文寫作能力

林鳳

【摘要】為了提高高中學生的寫作水平，筆者建議語文教師可以從培養學生善于觀察生活的習慣、培養學生養成勤于寫作的好習慣、培養學生發散思維、重視作文寫作技巧的指導、開展范文教學五個方面進行努力。

【關鍵詞】高中語文 寫作能力 教學方法 習慣

寫作是高考必考的題型，重點考查學生的邏輯思維能力和語言表達能力，學生的作文水平如何很大程度上影響著學生在高考中的成敗。拋開高考就學生的長遠發展來看，學生對語言的駕馭能力也反映了一個人的素質，因此，本著為學生負責、實現學生全面發展的教學原則，教師一定重視對學生語文寫作能力的培養，采用科學的教學方法提高學生的寫作水平。

一、培養學生善于觀察生活的習慣

生活就是大課堂，我們在倡導語文教學生活化的同時，也要倡導作文教學生活化。不少著名的作家都曾強調藝術來自生活，作者必須體驗生活才能找到寫作素材，也才能激發寫作靈感，這樣的作品才具有生命力，才能獲得大多數作者的認同。正如路遙的《平凡的世界》、《人生》、陳忠實的《白鹿原》等之所以受到歡迎，都是植根于生活的，具有一定的真實性，能夠引起讀者的共鳴。因此，教師首先要培養學生認真觀察生活的習慣，留心生活中的一點一滴，做好相關筆記，積累素材。積累的素材要具有典型性，能反映生活現實中的某些本質問題，且具有開拓與引申的空間，但是單純的記錄只是寫作的第一步，教師還要教會學生學會整理素材和處理素材，給素材進行分類，便于以后寫作；未經處理的素材如同流水賬，跟寫作毫無關聯，并不能為學生所用。因此教師還要引導學生學會分析素材，提煉素材的核心，從不同的角度對素材進行處理，以符合不同的寫作需要。

二、培養學生養成勤于寫作的好習慣

俗話說：“光說不練假把式”。無論教師怎么指導，寫作歸根到底還是要落實到學生自己，通過學生的實踐展現出來，也只有在實踐中，學生才能真正掌握寫作的技巧，才能明白如何表達自己的觀點想法，通過一次次的練習從而提高學生的寫作能力。但對于教師的教學來說，還是有一定的教學規律可循，就寫作的類型而言，教師可要求學生做讀書筆記、寫讀后感、觀影感、日記、隨筆等等，培養學生靈心善感的特質，培養學生的想象力，增加寫作練習的機會，幫助學生養成勤于寫作的良好習慣。當然，教師也要做好監督工作，督促學生每天或者隔天拿出一定的時間進行寫作，習慣成自然，當學生養成勤于寫作的習慣時，寫作教學也就成功了一半。另外，為了使學生獲得寫作的成就感，教師可定時選取學生的優秀作品在課堂上交流，分享學生的心得體會，使學生體會到寫作的成績感。教師也可以變換練習的形式，改變劇本或針對某篇文章做反面文章，增加寫作的樂趣，激發學生的寫作熱情，從而促進學生寫作習慣的養成。

三、培養學生的發散思維

寫作過程中必不可少的能力之一是想象，想象力決定學生的作文是否生動有趣，能否吸引讀者的注意力，因此，教師必須重點培養學生發散思維。例如，在寫作練習時教師可改變命題作文的形式采用半命題，留給學生充足的空間進行發散思維，讓學生挑選自己最拿手的角度進行寫作，從而增加學生寫作的自由性，讓學生體會到寫作的快樂。當學生創作出作品時，教師也要對此給予積極評價，發現作品中的優點，激勵學生繼續創作的欲望，在此基礎上再根據學生作品中所出現的問題，委婉地提出修改意見，鼓勵學生繼續修改，幫助學生了解自己的長處，長善救失，繼續發揚優點改正缺點，繼而寫出優秀的作文。

四、重視作文寫作技巧的指導

俗話說，“師傅領進門，修行在個人”，這在寫作教學也是如此，但是教師也需要有領進門的技術，這就要求教師需要重視寫作技巧的指導，能幫助學生少走寫作彎路，迅速提高寫作技能。例如議論文寫作，在一般寫作中多按照“總—分—總”的寫作思路，一般在開篇時開門見山，提出總觀點，在論證過程中，每一段都是分論點，需要有相關的事例來支持每一段的論點。另外，各段落的觀點之間要與總論點形成上下位的關系，個分論點之間要相互聯系，具有層次性和邏輯性；在結尾時，收束觀點要簡潔有力，與開頭首尾呼應。進行如此方法指導后，學生理解到各段落之間的關系后，便能從整體上安排全文寫作思路，提高議論文寫作的規范性，從而提高自身的作文能力。即使是記敘文寫作，把握記敘文的六大要素，時間、地點、人物、起因、經過、結果，學生在寫作時合理分配六大要素的比例，突出重點，有始有終，便能對記敘文寫作有一個大致的了解，從而規范記敘文寫作。

五、開展范文教學

范文教學是一種常用的教學方法，所謂范文就是教學的模板，是指符合寫作要求，具有一定寫作水平的優秀文章。作文是融合具體性與抽象性于一體的特殊產物，它既遵循抽象的寫作規律，但是又與作者的個性息息相關，不同的文章其具體風貌也有所不同。教師在講解作文的寫作要求時，所講的知識點具有一般性和抽象性，學生有時候難免產生理解困難，不理解教師所講的內容，那么教師就可展示一篇優秀的范文，通過分析具體的文章，抽絲剝繭，分析其中的寫作技巧，觀察作者是如何帶著“鐐銬跳舞”，如何協調寫作要求與主觀愿望之間的矛盾，并為作文灌入血與肉，如此學生對作文寫作便有了直觀的理解。經過筆者實驗，采用數次范文教學，學生的寫作水平能有顯著提升。除此之外，寫作是一項綜合技能，除了上述所說的幾點教學方外，還可以使用評點教學法、讀書熏陶法、活動寫作法等等，“教無定法，貴在得法”，這需要各位高中語文老師根據學生的實際情況和教學目標的要求，把握好相關尺度。

總之，無論采取怎樣的教學方法，教師在教學的過程中一定要注意培養學生的寫作個性，寫出具有自己獨特風采的文章，而不是千篇一律的應試文章，如此才能實現寫作教學的目標，實現學生的全面發展和個性發展，體現素質教育的教學要求。寫作教學是一個漫長的過程，因此，這項教學目標的達成需要所有高中語文老師長期不斷的努力，筆者也同其他老師一樣將會繼續探索科學的作文寫作教學方法，以期提高學生的寫作質量。