初中英語課堂教學有效提問的策略分析

李華

【摘要】初中英語課堂中的提問環節，是教師引導學生走入英語世界的重要環節。課堂提問，是考驗教師教學能力的一種形式，也是考查學生學習水平的方法。在新課程標準的要求下，教師不僅需要優化課堂提問內容，還需要對提問的方法進行改革。在當前的初中英語教學中，課堂提問環節的質量有待提高。開發適宜的初中英語課堂提問策略，才能促進英語教學質量的提高。

In junior high school English classroom question link， is the teacher guides the student to enter the English world the important link.Classroom questions， is a test of the teaching ability of teachers， but also to examine the level of students learning methods.In the requirements of the new curriculum standards， teachers not only need to optimize the content of classroom questions， but also need to reform the method of questioning.In the current junior high school English teaching， the quality of classroom questions should be improved. Developing appropriate questioning strategies in junior high school English class can improve the quality of English teaching

Key words： junior high school English； classroom questions

近年來，隨著教育改革的展開，初中英語課堂不斷變化，教師既定的教學計劃也在發生變化。有效的課堂提問不僅可以提高學生上課的熱情，并且還可以提高教師的教學效率以及質量。因此，我們應充分利用初中英語課堂提問，提高教學質量。

一、初中英語課堂提問設計應遵循的原則

1.問題要有針對性。這里所說的針對性是指要做到因材施教和因人施問，在結合初中英語教材特點和初中學生個體差異的基礎上設計問題，充分發揮出課堂提問對教學效果提升的促進作用。

2.問題要突出新穎性。因為只有新穎的問題，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。如果對于同樣的問題，教師總是老調重彈，難免會使學生產生厭倦心理，學習的興趣也就得不到有效的激發。因此，要根據教學的需要從提問的題型、內容、方式幾方面進行大膽的創新，使學生的思維在提問中得到鍛煉，學習興緒高漲，從而使學習效率得到提升。

3.問題要具有順序性。就是指問題的設計要結合教材及學生認識發展的順序，做到由易到難，由簡到繁，使英語水平不同的學生都能通過提問得到提升。

二、在初中英語課堂中實現有效提問的相關策略

對初中英語課堂提問環節進行優化，教師需要轉變自己的教學思想，學生也需要積極參與。做好初中英語課堂提問的策略，在筆者看來，有以下幾點：

1.講究課堂提問的藝術性

教學是一門藝術，課堂提問更是藝術中的藝術。講究課堂提問的技巧，才能讓課堂提問環節得以優化。首先，教師要做到提問表述清晰。在課堂教學中，教師的教學思路應當是清晰的，清晰的教學思路與嚴密的問題，才能給學生指明思考的方向與學習的方法，模棱兩可的問題不利于學生答案的準確性。其次，教師要平均分配提問環節參與的機會。在課堂提問過程中，教師要做到面面俱到，不能針對每一部分學生提問，而要考慮全體學生的英語學習需求，給每個人鍛煉的機會，讓學生表達自我。比如在講解“Doyouhaveasoccerball？”時，教師要在課堂中引導學生掌握序數詞知識。在提問時，教師要表達清楚自己的問題，更要給學生平等的參與機會。堅守這兩點，教師可以根據座位排布對學生進行提問，也可以下發數字卡，說數字提問學生。如“Whichschoolisyoursecondschool？Whoisyouthir

dteacher？”等問題都具有教學意義，內容清晰，有利于初中英語課堂提問環節質量的提高。

2.重視課堂提問的主體性。學生是學習活動中的主體。在初中英語課堂中，教師要鼓勵學生自己提出問題，對學生質疑學習內容的行為給予肯定，培養學生良好的提問習慣。新課程標準的實施，進一步明確了學生在課堂活動中的主體地位。更新教學觀念，讓學生在課堂中大膽提問，促使英語成為學生交流的工具。在教學中，教師可以利用問題情境的創設，對學生的情感進行調動，讓學生從害怕提問的狀態轉變到想要提問的狀態。課堂提問情境的創設，讓課堂活動別具一格，也讓學生的個性得以彰顯，促進學生英語學習熱情的提高。比如在講解“Wheredidyougoonvocation？”時，為了創設情境，吸引學生的注意力，教師可以將自己到不同地方度假的照片展示給學生，激活學生的思維。當學生對照片表現出好奇之情時，教師鼓勵學生針對照片內容提出問題，促進學生開口，成為課堂提問的主體，教師負責回答問題。

3.加強課堂提問的目標性

課堂教學中的每一個環節都是圍繞教學目標設計的，教學目標是課堂活動的出發點，而目標的實現，則是教學活動最好的歸宿。提問是實現英語教學目標的一種途徑，在課堂中，教師要重視提問對學生思維能力的培養作用。利用具有啟發性的問題豐富提問內容，讓學生通過思考問題發現知識與生活的聯系，有利于學生找到進一步學習英語知識的動機。比如在講解“Ifyougototheparty，youllhaveagreattime！”時，為了讓初中學生理解第一條件句，教師可以利用“whichhappenfirstly？Whichhapp

ensecondly？”這樣具有啟發性的問題，幫助學生理清第一條件句中主句與從句的關系，促進英語教學目標的實現。

4.教師應該用鼓勵和支持的態度進行課堂提問

新課標強調，教師在進行課堂教學的過程中必須要對學生的主體地位加以尊重，所以，要實現有效提問，那么教師就一定要采取支持及鼓勵的態度對學生進行提問，基于教師的這種態度，能夠讓學生在無壓力的條件下暢所欲言，將自己的觀點充分表達出來，最終達到活躍課堂氣氛的效果。比如，在課堂中，教師所提出的問題應該盡可能的采用“MayIaskyou……”或者是“whatwouldyoulike……”或者是“pleasetellus……”等一些比較友好且委婉的語句。對于較好的答案，教師應該及時給予“goodjob”或者“welldone”或者“verygood”等一些鼓勵性的語言。對于一些回答錯誤或者難以作答的同學，應該用“tryitagain”或者是“itdoesntmatter”等語言來對其的恐懼或者是自卑心理加以消除，這對于學生樹立繼續學習的信心是極為有幫助的，這樣一來，教師才能夠真正將其傳道授業解惑的作用充分發揮出來。所以，教師在進行教學的過程中不僅要將課備好，同時還應該不斷積累教學經驗，從而對學生的思想動態做到整體上的把握，借助適當的語言或者是有效的提問，促使學生在學習的過程中獲得全面性發展，從而真正履行教師的職責。

初等教育改革的不斷推進對新時期的教育工作提出了新的要求，尤其是在初中英語的課堂教學上#然而，課堂提問作為其中的重要組成部分，對提問方式的完善顯得更加重要#課堂提問是教學中的重要環節，在教學中，教師富有詩意的提問方式，不僅能提高學生的創造性思維和對知識的掌握，而且還能在教書育人的前提下進一步豐富自身的專業知識#可見，完善初中英語教學最重要的在于充分發揮其所體現的雙刃劍的作用#

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