淺談英語寫作訓練

郭秀麗

講到英語作文，很多學生抱怨“寫不出”“不知道怎么寫”。有時雖有材料，卻東拉西扯，不能將思想清晰地躍然紙上。要想有效提高寫作水平，除了要了解一些基本寫作知識和寫作技巧外，還要進行大量的訓練，并在訓練中不斷總結，修整，才能提高語言水平。老師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在考試中信心十足，游刃有余。訓練寫作中可以采用以下五個步驟：

一、由淺入深，循序漸進。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到時繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。在初三總復習階段，我注重抓兩件事：“硬件”，即，基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正，熟練的書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。“軟件”，即，“五種基本句型”，以口頭和筆頭兩種形式，立足于新教材課本，進行組詞造句，組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，加強單句的翻譯訓練，強化固定短語和句型的應用，對學習的每一個單詞、詞組和句型都要讓學生當堂掌握并應用，并能尋求多種表達方式。在學生取得一定進步的基礎上，可以側重邏輯、文采，書面、布局方面的訓練，多讓學生寫一些應用性的短文，如通知、便條、日記等。每周就一種文體寫一至兩篇，最后各種文體穿插起來進行有提示的寫作訓練，同時也訓練做題的步驟和技巧，力求寫出完整的文理通順、有文采、結構嚴密、合乎規范的短文。

二、限時訓練，當場發揮。

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生暖意接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣“先讀提示，弄清要點和格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的習慣。

三、博采眾家，取其所長。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語寫作也是如此。平時多讀多背好文章，好句子、諺語、俗語，寫書面表達也會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。學生在進行短文寫作訓練時，老師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。平時老師也要多給學生提供一些有代表性的范文，范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達。學生在經過自己的思維與寫作之后，及時得到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的問題。學生在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。只要能堅持多讀，多背好句子、好文章，就能博采眾家，取其所長，結合實際，為我所用。

四、自改互改，力求完善。

對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批發者對有疑問的地方作記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到滿意的答案，心里總是挺高興的。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。這一系列的活動都是在積極、主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望，從而來漸漸提高他們的寫作興趣。

五、趁熱打鐵，及時講評。

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的作文，采用當面批改的形式。

2、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力訓練之一，積累材料，學生表達是一個長期的孕育過程，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。平時還要鼓勵學生多讀多練，解放思想，不斷創新，寫出自己的好文章。