關于班主任德育能力培訓的思考

任耀杰

摘 要：當前，學校德育的突出問題是低效。造成德育低效的主要原因之一，是以教師主導、說教為主的德育方式。這種方式，是班主任德育能力不強的表現。為了提升班主任德育能力，就需要加強對班主任的培訓。對于教師進修學校來說，可以通過科學設計培訓課程，激發教師的潛能、指導主題班會設計、創新教師德育方式，提升教師藝術修養等方面，助力班主任德育。

關鍵詞：德育 班主任 培訓

孔子說“德之不存，行之不遠”。當前，在學生當中出現了一些道德失范的現象，學生法制觀念淡薄、青少年犯罪案件呈上身趨勢；行為蠻橫、不禮貌，校園暴力層出不斷；不誠信。都說明了德育的重要性。然而，反觀教育現狀，會發現低效是學校德育面臨的突出問題。造成德育低效的主要原因之一，是以教師主導、說教為主的德育方式。這種方式的存在與延續表現出了班主任德育能力的不足，需要加強對班主任德育的培訓。對于教師進修學校來說，可以從以下方面思考，通過科學設計培訓課程，助力班主任德育。

一、激發教師的潛能

在當前教育體制之下，評價學生的標準是成績，評價教師的教學效果依然是成績。作為教師，為了盡可能提高教學成績，不得不簡化教學，扔掉與考核、考試無關的教育環節，德育這樣的內容與過程就處于了可有可無的境地或應付上級檢查的形式主義。

在這種慣性的運轉之下，學校把應試教育徹底化，素質教育難以開展，重視教書、輕視育人成為當前學校教育的現實。然而教育之中，不僅包含知識傳授，還有品德培養。對于學生、社會的長遠發展來說，德育更為重要。審視現實，會發現教師或班主任對德育的重視不夠，沒有合理地規劃設計；也有很大一部分承擔班主任工作的新教師德育能力不強。

德育的困境需要破解之策。作為對教師培訓的教育機構，應該激發教師的潛能，鼓勵教師開展德育的探究與嘗試。北京師范大學的心理學教授林崇德曾開展了一項對100個先進班集體的調研，發現這些先進班集體形成的根本原因在于班主任的主觀努力。成為教師之初，心中都有一份對教育深深的摯愛，因為愛，選擇清貧、選擇奉獻。重燃教師心中愛的火焰，撫慰心靈，鼓舞教師不斷探索，在德育的道路上走出屬于自己的一份精彩。

二、指導主題班會設計

目前，傳統的班會課在實施過程中仍然存在低效甚至是無效的問題。具體表現為：班會課可有可無，經常被挪作他用；班會缺乏主題；班會成為班主任的“一言堂”；主題班會的形式單調，缺乏新意[1]。而主題班會與傳統班會不同，它以“以主題為靈魂，以教育為目的；以學生為主體，以教師為指導”，能夠一定程度上改善學校德育的效果。主題班會是開展德育的重要平臺。班主任要發揮班會的德育功能，就需要設計主題班會，提升主題班會的科學性。

那么，教師進修學校教師可以在德育的主題班會方面開展相關研究或實際工作，以便于服務學校德育的實踐。其一，可以與學校教師合作，共同開發系列主題班會。一線教師具備豐富的經驗，了解學生品德方面的問題，培訓者只有了解其對象的需求，才能夠有針對性地提供實際有效的幫助或課程。其二，可以邀請教育專家開講座。進修校可以在班主任培訓中，邀請教育專家解答教師在工作中所遇到的疑惑，為教師創新主題班會提供指導，進而提升班主任德育能力。其三，借鑒先進經驗，跟蹤指導班主任。培訓者可以借鑒教育發達地方的先進經驗，結合本地教育實際，設計系列主題班會。同時，可以深入到基層學校中跟蹤指導一些班主任開展主題班會，把理論與實際結合起來，不斷完善德育主題班會的設計。

三、創新教師德育的方式

德育是一個潛移默化的過程，不能試圖一蹴而就，或者直接帶來正面的效果。班主任，作為學校德育中的重要力量，通常拿起相關資料或學校下發的文件，在班會課上對學生進行宣講、灌輸，甚至以考試的方式檢驗學習的效果，這種德育僅停留在知識層面，學生缺乏情感體驗，從而不利于學生道德觀念的建立。可以說，這種方式在一定程度上違背了教育規律。學校品德形成需要知行結合，從了解、觀察、體驗、感悟，行為是需要一個過程，不是赤裸裸地告訴可以完成的，對于品德這樣的內化了的素養來說，更加重要。

德育方式應由灌輸轉向自主教育。就像美國伊克中學的校訓所說，讓我看我記不住，讓我聽我會忘記，讓我參與我會明白。簡單的灌輸難以培養學生品德，這要求我們改變德育方式，讓學生參與進來，置學生于主體地位，自我教育，改變傳統的單向思維模式。

那么，在教師培訓過程中，就要向老師介紹有較好效果的德育方式，并且能夠便于教師的操作。其一，話題討論。可以選取大家關心的道德問題、書籍，開展討論，讓學生們各抒己見，從而獲得對這一問題的深刻認識。基于日常生活的話題，交流分享，能夠讓學生參與進來，形成多維的思維活動。其二，團體游戲。游戲活動充滿趣味，又具有一定的競爭性，可以讓參與進來的學生感到身心愉悅，同時受到啟發，是學生比較喜歡的活動。在培訓中，可以開發相關體驗式課程，讓教師感受到游戲的魅力。建議老師從相關書籍或網絡資源中尋找游戲資源，通過游戲讓學生動起來，并分享游戲過程中發現的問題或自己的感受，從而受到教育。其三，心理劇。它是同伴互助的重要形式，集戲劇、小品的特點，通過角色扮演的形式把學生的心理困擾呈現在舞臺上，讓參與者與觀眾受到教育。近些年來，心理劇被越來越多的教育者應用到了德育中來，也出現了大量的校園心理劇比賽。培訓師通過課程，要讓老師了解心理劇的價值，了解心理劇的創作與編排。班主任在德育過程中，要發掘學生遇到的困擾、問題，進行文本創作，再借助相應的藝術形式變現出來。

四、提升教師藝術修養

藝術是富有感染力的，也是美的。美德不可分離，沒有美的支撐，德育是枯燥乏味的。為了讓德育真正產生實效，應該嘗試用藝術的形式開展德育。比如說，話劇，朗誦，小品等這些形式也可以應用到德育中來。用小話劇《大義凌然文天祥》來對學生進行愛國主義情感教育，營造良好的氛圍讓學生在富有感染力的話劇中心靈有所觸動。組織學生朗誦愛國經典詩篇，如艾青《我愛這土地》、《祖國啊，我親愛的祖國》等，對學生開展愛國主義情感教育。用藝術的方式，使學生受到熏陶。

讓藝術進入課堂，需要老師的認可與賞識。那么，對教師進行培訓也應該設置提升教師藝術修養的課程。當老師感受到話劇、小品等藝術的魅力時，他們才會通過這些方式呈現德育的過程，讓學生潛移默化地受到教育。因此，教師培訓中，必須有通識性的藝術課程，通過培訓能夠觸動教師心中的藝術細胞，把藝術與德育結合起來。

參考文獻

[1]李季等，《小活動，大德育》，廣州：暨南大學出版社，2012年。