如何處理文本的時代背景

王岱

我在為教育碩士講教學設計時，曾問過這樣一個問題：在教學設計的過程中，你們感到最困惑的問題是

什么？

許多研究生回答道，他們的困惑主要體現在教學過程中如何給學生介紹時代背景。是詳細講述還是粗略帶過？是放在課堂教學之初，還是在講解文章某個部分的時候介紹？

對于文章的時代背景，不同的文章應該有不同的處理方式。人們在詬病傳統語文教學時，往往會談及四個方面：介紹時代背景、概括段落大意、總結中心思想和歸納寫作特點。其實思考一下我們的語文教學，大家就會認識到，這四個方面是必須要講的。因為，介紹時代背景是為了更好地知人論世，知人論世是解讀文本的一種方法。概括段落大意則是為了訓練學生的思維能力和概括能力。研究發現，目前高中生的概括能力普遍較弱，正是我們應該加強訓練的。總結中心思想則是為了訓練學生對文章內容和思想情感的整體把握，這是學習文章的重要一環。歸納寫作特點則是對文章藝術方面的思考，這更是語文學習的重點。其實，人們對語文教學詬病的主要原因是我們過去的語文教學將教學方法模式化和機械化了。當然，語文教學只有以上四個方面還是遠遠不夠的，我在這篇文章中只講一點，就是教學中如何處理時代背景的問題。

處理文本時代背景的方式一般有以下幾種。

一、由學生自行查閱資料，研究時代背景

需要學生自行查閱資料研究時代背景的文章一般是背景比較復雜，在文章中體現得不是很充分，且只有弄懂時代背景才能很好地理解的。學生通過查閱資料、篩選整合信息這一過程，既了解了文本的時代背景，又訓練了甄別、整合、歸納的能力。

例如，學習《雷雨》一文時，我就布置學生在課下查閱相關資料，了解曹禺所生活的20世紀二三十年代中國的社會狀況。學生通過查閱相關資料了解到，當時一方面是南京國民政府快速發展的黃金10年，一方面是社會階層急劇分化的時代，這一復雜的社會現實直接影響了曹禺《雷雨》的創作。了解這些時代背景就為學生理解《雷雨》的整體內容奠定了基礎。

二、教師提供相關學習資源，學生通過研究了解背景

通過閱讀和研究與文章背景相關的學習資源，學生可以對所學文本的時代背景有一個感性的認識和理性的分析。教師提供的這些學習資源本身也是經典文本，這些資源就與學生所要學的文本構成了一個文本鏈，以一篇帶動多篇，為學生多角度地理解文本提供了可能。我一般是在此類情況下使用這種方式：時代背景復雜，學生似乎對該時代背景有所了解，但實際上，這些所謂的了解是一種公式化的、帶有偏見的認識，這些認識對學習文本非但沒有幫助，而且還會形成障礙。為了幫助學生掃除障礙，這種通過教師提供相關學習資源，引領學生進入所學文本的方式，就成了一種不錯的選擇。

例如，在講馬丁·路德·金《我有一個夢想》時，我為學生提供了以下學習資源：（1）《獨立宣言》和《解放黑人奴隸宣言》，這兩篇是馬丁·路德·金此次演講的重要依據，也是黑人爭取平等權利的重要依據。（2）《牢記勿忘》①，推薦此文，意在讓學生客觀地了解當時美國的民權運動，了解馬丁·路德·金此次演講的背景。（3）《寄自伯明翰監獄的信》②，這是馬丁·路德·金較集中地闡述他非暴力和平抗議立場的一篇文章，推薦它意在幫助學生理解馬丁·路德·金的思想主張。（4）《關于小馬丁·路德·金之死》③，這是正在競選民主黨總統的肯尼迪在馬丁·路德·金被刺當天發表的演說，推薦它意在讓學生更好地了解馬丁·路德·金及人們對他的評價。學生通過閱讀這些相關的學習資源，不僅能很好地了解馬丁·路德·金當時演講的具體時代背景，還能將馬丁·路德·金的這篇演講放在宏觀歷史背景中去考量，更能加深對馬丁·路德·金這一篇震古爍今的演講的理解。這樣的學習效果就不是靠講幾種修辭、歸納演講詞的幾個特點所能企及的了。

三、穿插在文章中，由對問題的思考、對文本的解讀自然地引出時代背景

要通過對問題的思考、對文本的解讀才能引出時代背景的文章，一般來說，背景是隱藏在文章當中的，隱藏在作者的文字背后的。我就以《小狗包弟》為例，重點談一下這種時代背景的處理方式。

巴金文章的題材大都以家庭生活為主，用小題材寫大背景。語言樸素、明朗，感情深沉、熾烈。《小狗包弟》這篇文章體現了巴金先生一貫的創作風格，一只小狗的故事，不僅寫出了小狗的命運，更是將作者的境遇以及當時的時代都淋漓盡致地表現了出來。這篇文章的背景既包括故事發生的背景，又包括作者寫作的背景。

小狗包弟的故事發生在“文革”期間，巴金寫作此文是“文革”結束之后。“文革”對學生來講只是個概念，是歷史教科書上短短的幾行字；學生對此既沒有感性認知，也沒有理性認識。時代背景對學生來說無疑是一個盲點，也是理解文本的一個難點。如果不了解時代背景，就不可能很好地理解文本，通過閱讀文本來認識巴金反思的價值和意義也就無從談起。文本本身并不難，而且文本中就隱含著時代背景的大量信息，因此，我就采用了通過對問題的思考、對文本的解讀來了解時代背景的方式。

我上課時提了一個問題：“開頭第一段為什么不直接回憶小狗包弟的故事，而是要穿插一位藝術家的故事呢？”這個問題看似很平常，其實具有很強的包蘊性。它既為我們引出了故事發生的時代背景，又很好地過渡到了作者要講的主要故事，也深化了文章的主題。

學生們經過思考回答：這樣是為了說明這種事在當時是有普遍性的。穿插藝術家的故事是為了說明這個藝術家在“文革”時期受到了迫害，但是他的小狗并沒有拋棄他，這與下文的“我”拋棄包弟形成了對比。

我追問道：從文章的描述中你可從看出當時是什么樣的時代？引導學生閱讀文本，通過對文本的咀嚼去發現作者所要揭示的時代。學生從藝術家本不是“里通外國”卻說他是“里通外國”這句話中，感受到這個“說”字用得好，“說他是”，其實不一定—諸如“痛打，拳打腳踢，棍棒齊下，不但頭破血流，一條腿也給打斷了。批斗結束，他走不動，讓專政隊拖著他游街示眾，衣服撕破了，滿身是血和泥土，口里發出呻喚。認識的人看見半死不活的他都掉開頭去”，時代背景就全出來了。學生可以看出這是個法治缺席的時代，是一個冷漠的、缺少人情溫暖的時代，是一個沒有尊嚴、人人難以自保的時代，是一個將人變為禽獸的時代。通過文本解讀，學生對故事發生的時代背景就有了大體印象了 。

學生繼續閱讀和思考，就可以理解這種“狗對人”和“人對狗”的對比，更體現了作者自我懺悔、自我解剖的主題。這個藝術家的故事放在這里，既是一個引子，又起到了深化主題的作用，還為我們提供了寫作背景。柏拉圖說過一句話：“人如果沒有了人性之后，那么人在所有動物之中就是最殘忍的一種。”巴金寫這篇文章正是對人性的反思。

我又請學生看文章的第9自然段：“整整十三年零五個月過去了……滿園的創傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎。”然后問學生這一段中“滿園的創傷”表現在哪里，從而引導學生體會原來是非常美好的一個院子，現在變成了“無縫的墻”，這里的墻不僅指的是實體的墻，還指人與人之間關系的隔膜。“文革”不只是對經濟的破壞，也是對人精神的戕害，這種災難不僅是經濟的衰敗，是社會的衰敗，更是人心的衰敗。所以，這“滿園的創傷”不僅是說這個小環境的改變，更是為了表明大環境的改變，這也正是巴金寫這篇文章及《隨想錄》的真正背景。

巴金的寫作風格就是樸素，他娓娓道來，看似漫不經心，卻暗含匠心。他的語言平實，我們讀起來沒有障礙，也容易被感染，這就是巴金的風格，大家的風范。這么沉重的主題卻是通過小事去寫，寫得明白，寫得曉暢，這正適合我們通過引導學生解讀文本來了解背景，以此來加深對文章的理解，對作者情感的把握，對文章主旨的領悟。

另外，在處理有些文本時，時代背景還可以直接略去，這類文章往往是背景簡單，學生熟悉，不需要特別處理的，如《富有的是精神》等。

我們在教學中對時代背景的處理，看似無關宏旨，其實還是很重要的。要想恰當地處理好它，就要求教師對文本有清晰的認識，對教學目標的設置有準確的把握，對文本所涉及的背景有確鑿的分析，因為這直接影響到學生對文本的理解，同時也會影響教學的節奏。但不管采用哪種方式，都要從學生出發，從閱讀的規律出發，從具體的文本特點出發，只有適合的才是最好的。

責任編輯：趙彩俠