教育有愛才完美

陶平 宋平

摘 要：教育有愛才完美。要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，班主任必須轉(zhuǎn)變他們的思想，幫助他們樹立自信心，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上。正所謂“特別的愛給特別的你”，說的就是這個(gè)道理。

關(guān)鍵詞：心理教育；肯定；理解；鼓勵(lì)

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.001

一、案例背景

在擔(dān)任高一（13）班班主任時(shí)，班里有個(gè)叫李某某的女生，她的父母離異，完全是爺爺奶奶在撫養(yǎng)。本來很優(yōu)秀的她，由于知識(shí)的增多、難度的加大加上家庭的變故到了高中成績(jī)?cè)絹碓讲睢榱宋瑢W(xué)和老師的關(guān)注，她開始遲到、曠課，聽課也不認(rèn)真，常常上課看小說、玩手機(jī)，經(jīng)常不做或拖交作業(yè)，數(shù)理化考試分?jǐn)?shù)低得可憐，原本拿手的英語、語文也經(jīng)常不及格，經(jīng)常受到同學(xué)的埋怨和老師的批評(píng)，喪失了自信心，漸漸成了班級(jí)有名的“后進(jìn)生”。漸漸地，同學(xué)開始疏遠(yuǎn)她，沒有人愿意和她交朋友，老師說到她也是直搖頭，但這樣并沒有使她認(rèn)識(shí)到自身的問題，反而更加變本加厲。

二、案例分析與教育策略

了解到李某某成為“后進(jìn)生”的原因后，我開始找她談話，希望她在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的高中生。經(jīng)過數(shù)次單獨(dú)交流和做思想工作，她在表面上答應(yīng)一定會(huì)好好接受老師的教導(dǎo)，行動(dòng)上卻未見絲毫改變。但我并沒有因此放棄她，而是設(shè)法接近她，清除隔閡。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)她上別的課都喜歡睡覺，英語課卻聽得比較認(rèn)真，在平時(shí)還特別喜歡跑步。于是我就邀請(qǐng)英語老師鼓勵(lì)她，做她的思想工作。另外，每到體育課時(shí)，我還假裝跑步和她在校園內(nèi)不期而遇，并告訴她應(yīng)多參加有益的文體活動(dòng)。通過幾次的接觸，我與她慢慢成為了朋友，但她的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等并無多大改進(jìn)。后來，我加強(qiáng)攻勢(shì)：主動(dòng)約她一起跑步，一邊與她交流、討論生活，一邊往學(xué)習(xí)上引導(dǎo)，給她講一些成功者的實(shí)例。雖然剛開始她比較抵觸，但后來慢慢和我聊起了她初中時(shí)候的學(xué)習(xí)情況。此外，在上學(xué)或放學(xué)路上遇到她時(shí)，我也會(huì)先向她打招呼，時(shí)常尋問她在生活中是否有困難等，漸漸地，她感受到了老師的關(guān)愛與重視，逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的。

三、案例反思

但凡當(dāng)過班主任的都遇到過這樣的學(xué)生，可能剛開始我們都會(huì)用各種言語甚至武力威逼他們，但久而久之，反而效果很差。后來，我在教學(xué)過程中漸漸感覺到要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，必須轉(zhuǎn)變他們的思想，幫助他們樹立自信心，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上。

（一）著眼于心理疏導(dǎo)，讓“后進(jìn)生”克服心理障礙

李鎮(zhèn)西教師在《愛心和教育》這本書中寫道：“當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)生的心靈，而他們也樂于主動(dòng)向我們敞開心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫??！睆母旧险f就是教師要耐心教導(dǎo)，尤其對(duì)“后進(jìn)生”而言，更要注重他們的心理疏導(dǎo)。如果在學(xué)生困惑、遇到挫折和急需幫助時(shí)，教師能夠毫不吝嗇地“指點(diǎn)迷津”，心平氣和地和他“曉之以理，動(dòng)之以情”，學(xué)生不但會(huì)誠心接受，而且會(huì)由衷地感激教師的幫助。這樣，對(duì)一些原來桀驁不訓(xùn)，準(zhǔn)備破罐破摔的“后進(jìn)生”可以收到“狂風(fēng)不能折服小草，哲言可使鐵漢低頭”的效果。

（二）給學(xué)生一份肯定，讓溝通變得容易

“后進(jìn)生”與一般學(xué)生的不同除了在心理上有問題，更在于行為上讓人“反感”。由于“后進(jìn)生”在日常生活中表現(xiàn)太差，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的埋怨，因而會(huì)滋生出一種逆反思想。同時(shí)，由于“后進(jìn)生”在改正缺點(diǎn)的過程中思想認(rèn)識(shí)不足會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“大毛病不犯，小毛病不斷”的情況，極易使家長(zhǎng)、教師和同學(xué)對(duì)他們?nèi)狈隙?，造成矛盾關(guān)系的緊張，而這種緊張關(guān)系不利于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化。作為教師，我們要充分認(rèn)可他們，幫助他們找到值得信賴的角色感覺。當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)系，教師還要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，公平對(duì)待他們，讓他們足夠地信任你。

（三）給學(xué)生一些理解，收獲一份意外的驚喜

“后進(jìn)生”在思想和行為的轉(zhuǎn)變過程中，通常不會(huì)很快就能達(dá)到預(yù)期的效果。有句話說得好：“一口吃不出胖子?！币恍┯辛藟牧?xí)慣的“后進(jìn)生”，在改正錯(cuò)誤的過程中常常會(huì)出爾反爾，說一套做一套，所以教師要學(xué)會(huì)耐心和理解，給他們足夠的時(shí)間，讓他們慢慢體會(huì)到你是真心對(duì)他們好的。正如馬克思所說：“當(dāng)我們得到理解的時(shí)候，智慧是不會(huì)枯竭的；智慧同智慧的相碰，就迸出無數(shù)的火花?！钡綍r(shí)機(jī)成熟時(shí)，一切就順利成章了。

（四）給學(xué)生一些鼓勵(lì)，為他們指明方向

“后進(jìn)生”由于經(jīng)常受到白眼，所以在做事的過程中往往對(duì)自己缺乏信心，對(duì)別人缺乏信任。許多時(shí)候，他們會(huì)覺得就算努力了也沒用，也不會(huì)有人在乎的。所以，給予“后進(jìn)生”鼓勵(lì)就顯得尤為重要。在教育過程中，對(duì)“后進(jìn)生”剛開始所做出的細(xì)微的努力，教師要給予真誠的鼓勵(lì)，并相信他們會(huì)取得更大的進(jìn)步。心理學(xué)研究證明，夸獎(jiǎng)的話常被人無意之中記在心上，即使不能從理性上加以解釋，仍然具有支持、鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣一個(gè)啟示：外來的對(duì)教育主體的期望，可以轉(zhuǎn)化為一股巨大的動(dòng)力。這在很大程度上影響著教育主體對(duì)目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。因此，在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過程中，適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，是必不可少的教育教學(xué)手段，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田秀娟.后進(jìn)生的形成原因與轉(zhuǎn)化對(duì)策研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（3）.

[2] 折妮妮.班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].考試周刊，2011（55）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]