高中語文教學中的小組合作學習探究

賴克華

摘 要：隨著課改的深入，合作學習凸顯出越來越重要的地位和作用。在高中語文教學過程中采用合作探究能夠充分調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高教學質(zhì)量，從而較好地完成既定的教學任務。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；合作探究

合作理論學習的重要代表人物沙倫（Sharan，S.）博士對合作學習進行了界定，他認為合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。而《普通高中語文課程標準（實驗）》也明確指出， “倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，如何引導學生通過合作學習實現(xiàn)教學目標就顯得至關(guān)重要。

課堂上，教師根據(jù)學生的能力差異分成幾個小組，每個小組都有好的學生、中等的學生和較差的學生，每個小組有一個小組長，負責組織協(xié)調(diào)小組的課堂活動。采用這種合作探究的方式一段時間后，感覺學生上課看手機的少了，打瞌睡的少了，課堂氣氛也活躍了許多。下面筆者就自己的教學跟各位同仁探討一下合作學習的教學模式。

一、小組合作，提高課堂效率

小組活動為課堂教學提供了簡便有效的操作方式，主要穿插在幾個教學步驟中：

1.創(chuàng)設問題情境引導討論

在教學過程中為學生創(chuàng)設問題情境的方式是引導學生自主學習和獨立思考的手段之一。在傳統(tǒng)教學中，教師講得多，學生只是當收聽者，主動性從何談起？

“思源于疑”，所以設置一個好的問題，就會激起學生強烈的好奇心，從而去“主動探究”。筆者在教學《故都的秋》時，聽課文朗讀后提出了一個問題：課文描繪了哪五幅圖畫，先給學生5分鐘獨立思考時間，然后讓學生討論后進行賞析。每個小組有一個發(fā)言人來展示他們的成果，回答好的給予加分。在這個過程中，各個組員通過小組學習，解決自己在學習中遇到的許多問題和困難，有時在討論的過程中又會產(chǎn)生新的疑問，這樣學習過程更多的成為學生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，課堂學習的活力也就由此而生。我只是在小組匯報時進行適當?shù)狞c評，就完成了“教”，學生也真正成為課堂的主人。

2.在講評練習時鼓勵學生互動

一般情況下，在講評練習時，老師都會直接將參考答案整體呈現(xiàn)在學生眼前，學生則是忙于根據(jù)答案進行修改，有的學生甚至覺得講評課枯燥無趣，干脆不聽。

這樣的講評課效率比較低。因此，我通過小組合作的方式來進行有效的互動。先讓組長組織學生進行組內(nèi)的反饋，比較容易的自己組內(nèi)解決，持有不同答案的題目同組互助，運用集體智慧解決問題，解決不了的等下在課堂上求助。對未能解決的問題我讓全班做進一步的探究，最后再來總結(jié)歸納，對學生答題錯誤的共性進行歸納，并且對解題的策略做點撥。從課后的效果來看，學生自己討論出來的問題比老師一題一題講過去掌握得程度更好。

3.批改作文時開展小組協(xié)作

作文教學往往是老師最頭疼的事情，老師絞盡腦汁寫好作文評語、講評課上講得口干舌燥，學生還是不知道要怎么寫，收效甚微。因此，我嘗試著采用小組合作方法進行作文教學。寫完作文后我會讓學生先在小組批改，先從字句上進行修改，把錯別字、病句先找出來，把精彩的詞、句、段落劃上波浪線，打上眉批。接著從立意、結(jié)構(gòu)上進行打分，看看立意是否正確，結(jié)構(gòu)是否完整。再從書寫是否工整酌情加分。遇到問題先小組討論，不能解決的教師給予適當?shù)闹笇Ш驮u價。最后作文收上來后，我再統(tǒng)一閱讀改后的習作，進行總結(jié)點評。這樣的作文課，把批改權(quán)下放給學生，學生不僅掌握基本的文章修改方法，還在批改中激發(fā)了學習的興趣，何樂而不為？

二、小組合作，營造活躍氛圍

我們都知道，課堂有生氣，很容易吸引學生的注意力，拉近師生間的距離。

而課堂教學是否活躍，關(guān)鍵是老師的教學方法是否能夠激發(fā)學生的興趣，使學生積極參與教學活動。通過實踐，我覺得小組合作和競爭的教學方法是一條活躍課堂氣氛的教學途徑。

“有壓力才會有動力，課堂上我經(jīng)常會設計一些小組間學習競賽的項目來活躍氣氛。比如朗讀的好壞、背誦的熟練程度、交作業(yè)的速度、發(fā)言的踴躍程度、課外作業(yè)完成情況等等，形成一種你追我趕的氛圍，學生也樂在其中。根據(jù)競賽項目，由小組推選合適人選來完成，完成好的給予加分。為了能使小組在學習競賽中得分，小組成員必須自我努力，互相鼓勵與支持。在這種競爭氣氛中，學生思維高度緊張，都能積極投入學習中，課堂的氣氛自然就活躍起來，課堂的效益也就大大提高了?？梢哉f小組合作的任務型教學方法不但解決了課堂氣氛沉悶的局面，而且還能有效地解決諸多問題。

總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，改變了傳統(tǒng)教學方式的弊端，在發(fā)揮教師指導作用和學生主人翁地位方面起著積極的作用。在小組合作學習的實踐過程中，我們要根據(jù)教材的特點及學生的實際情況等方面的不同加以靈活運用，才能使小組合作學習真正發(fā)揮它的功能，才能取得較好的效果。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002：46-62.

[2]王允.如何發(fā)揮小組合作學習的有效性[J].新課程：上，2011（6）.