采取有效引導策略 提升語文教學效率

林映玉

摘 要：語文是一項集社會性、人文性、思想性、實踐性于一體的綜合性學科，對于學生的基礎知識積累以及思維整合能力都有重要的促進價值。在教學過程中，教師既要重視學生的基礎知識積累，為有效學習打好基礎，也要重視學生的學習習慣教育、情感認知培養，以便能夠更好地加深學生的學習認知，提升他們的學習效率。從語文教學中學生“聽說讀寫”能力的培養入手進行論述，談一下語文教學中的有效性策略。

關鍵詞：語文教學；聽說讀寫；學習成果

一、重視引導聽的習慣，為有效信息輸入打好基礎

“聽”是學生獲取知識的主要渠道，也是學生學習過程中的重要方式。教學中我們發現，同樣是坐在教室里，有的學生獲取的知識較多，而有的學生獲取的知識卻較少，這就是學生個人聽力技能的差異。教學中，我們要培養學生良好的聽力習慣，不斷提升他們的聽力效率，為有效的信息輸入打好基礎。如果學生在聽講的時候不用心、不留神，可能就會錯過關鍵的內容，導致理解過程出現問題。所以，教學中教師要引導學生善于在聽講的時候進行重點內容、關鍵詞的記錄，養成做好課堂筆記的習慣，以便能夠對于自己不熟悉、沒掌握的知識進行重點學習，提升學習的針對性。此外，教師也要引導學生在聽講的時候養成邊聽邊想的習慣，特別是在進行小組合作交流的時候，對于別人的思路、想法不能一味接受，而是要結合自身的學習認知、學習經歷進行思考，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，這樣才能夠去糟取精，提升聽的效率。

二、重視培養說的習慣，引導學生進行信息內化輸出

在傳統教學中往往是教師的“一言堂”，教師在課堂上侃侃而談，學生只是一味地聽講，學生對于教師的言論大多不會反駁，不會質疑，全盤接受。這就導致學生在學習的過程中缺乏自主思維、缺乏主體思想，當自己有疑問的時候也不一定能夠得到解決，與教師的思維有沖突的時候可能會否認教師的權威，導致對于教師的不信任，影響日后的學習發展。新時期教學中教師要尊重學生的學習主體地位，善于創設良好的情境，引導學生進行“說”，讓學生能夠充分發揮自身的思維能力，講出自己的困惑、提出自己的問題，也要引導學生相互討論，小組合作解決問題。在相互交流、相互學習的過程中，大家的思維得以碰撞、靈感得以激發，能夠很好地引導學生進行知識的內化與輸出，讓學生感受自身學習的主體地位，調動他們思維的積極性，活躍課堂的學習氛圍。

在教學中，教師要認識到自身在學習中的引導者角色，善于站在“幕后”進行“導演”，適時開展點撥，引導學生能夠參與到知識的形成過程中，不僅能夠提升學生的“知識與技能”，還能夠感受到“過程與方法”，提升學生的學習效率。比如，教師要鼓勵學生養成講普通話的良好習慣，讓學生在說的時候能夠口齒伶俐、表達清晰，培養他們講話的科學性；另外，教師也要培養學生在說話前要有一定的邏輯準備與語言準備，以便在說的時候能夠有條有理、語意連貫；更重要的是教師要培養學生敢于說出自己想法、敢于表達自己見解的習慣，特別是在小組合作學習的過程中，求異思維、創新思維尤為重要，不同的思維對于大家而言就是一種思路、一種解決問題的方法。大家在相互交流、相互分享的過程中也能夠完善彼此的學習認知，實現學生素質的全面發展與綜合提升。

三、著重培養讀的習慣，拓寬學生的語文學習渠道

讀是學生獲取知識的關鍵途徑，如果說書籍是人類進步的階梯，那么閱讀就是攀登知識高峰的過程。俗話說：“腹有詩書氣自華。”閱讀量的多少直接影響一個人的綜合素質，大教育家程端禮說過：“勞于讀書，逸于作文。”可見閱讀對于作文也有重要的促進價值。語文是一個龐大的知識體系，閱讀是學生獲取知識、積累知識的重要方式，教學中，我們要重視對于學生閱讀習慣的培養，以便能夠引導學生在學習的過程中更為科學、更為有效。教學中，我們要引導學生養成良好的閱讀坐姿，不少學生在閱讀的時候往往不注意姿勢，有的趴著閱讀，有的躺著閱讀，久而久之就會導致身體疲勞，影響閱讀體驗，導致對于閱讀的興趣下降。教學中，我們要讓學生認識到合適的坐姿、光線、視距對于閱讀的效果都有重要的影響，引導學生養成良好的閱讀衛生習慣，以便能夠提升閱讀的質量。此外，教學中我們也要培養學生良好的動筆習慣，“不動筆墨不看書”，閱讀不是簡單的“雨過地皮濕”，而是要收到應有的效果。學生如果只是簡單的泛泛而讀，就算閱讀量再大也難以收到良好的效果。教學中，我們要引導學生在閱讀的過程中善于記筆記、寫心得，對于其中的經典句子、美文段落要及時進行摘抄，以便日后能夠進行重點學習。另外，在閱讀的時候也要重視內容的選擇，多讀一些名著、美文，少讀一些言情小說、武俠小說。由于學生的課時安排相對較緊，很難有大段的時間進行閱讀，我們要引導學生善于運用片段時間，比如課下、睡前等時間進行閱讀，將閱讀這個大任務落實在點點滴滴的課下時間，提升閱讀的效率。當然，我們也要培養學生良好的歸納總結習慣，在閱讀的過程中遇到的美文、經典語句，要定期進行梳理、總結，不斷加深學習認知。

四、加強培養寫的習慣，引導學生鞏固語文學習成果

寫作是學生語文技能的綜合體現，也是學生個人思想、意識的集中展示。在教學中，教師要培養學生對于寫作的科學認知：寫作不是教師布置的學習任務，而是自己思想、情感、思維能力、綜合知識的結晶。引導學生在寫作的時候做到主動、積極，而不是被動、消極。在日常學習中要養成勤思考、勤觀察、勤動筆的習慣，對于自己的所見所聞、所感所想進行片段記錄，對于思維靈感進行及時的記敘，這樣一來，就能夠為寫作積累大量的素材，方便日后的調用。另外在寫作的時候也要先列好提綱、打好草稿，以便在寫作的時候能根據規劃進行寫作，控制好各個段落的字符，提升寫作的有效性。當然在寫作的時候也要重視名人名言、古詩名句的引用，以便能夠提升文章的整體質量，提升可讀性。另外，教學中教師也要引導學生在寫作的時候要用心去寫，做到坐姿端正，字跡清晰、工整，格式正確、規范，提升卷面的整潔度。

總之，在語文教學中，我們既要做好教學引導，也要重視學生體驗，尊重學生的學習主體地位，培養他們良好的學習習慣，為他們的學習發展做好引導、打好基礎。

參考文獻：

劉義民.語文教學目標有效生或研究[D].西南大學，2013.