“問題先導，先讀后教，訓練達標”教法淺談

焦小強

摘 要：在課堂教學中，學生是學習的主體，問題引學、學生自學、教師導學、訓練達標。進一步培養學生的學習能力，為學生的終身學習打下堅實基礎。

關鍵詞：問題先導；先讀后教；訓練達標；教法

為了解決如何引導學生先學這一問題，我們在認真學習借鑒先進教學模式的基礎上，結合我校近幾年課堂教學改革的實踐及我校實際，探索總結出適合我校的“問題先導，訓練達標”教法，以求教于大方之家。

一、“問題先導，先讀后教，訓練達標”教法簡介

“問題先導，先讀后教，訓練達標”教法有三個環節：問題導學，先學后教，訓練達標；其教法有四個流程：問題引學、學生自學、教師導學、訓練達標。

“問題先導，先讀后教，訓練達標”教法是以高效課堂建構為目的，以教師引導為前提，以學生自主、合作、探究活動為基礎，以學生主動參與、合作交流學習為特征，建構以學生為中心的課堂教學模式。

二、“問題先導，先讀后教，訓練達標”教法教學流程

“問題先導，先讀后教，訓練達標”其教法流程為：（1）問題引學：目標引航，問題引學；（2）學生自學：自主學習，交流助學；（3）教師導學：教師精講，導助促學；（4）訓練達標：達標檢測，反饋矯正。

1.問題引學

首先，教師出示學習目標，讓學生知道本節課應該掌握和了解什么，學會哪些知識，怎么學，避免學生學習的盲目性和隨意性，使學生學習有目的，思考有方向。在確定學習目標時，教師應認真把握學生的知識水平、認知特點。其次，教師出示設計的問題，創設學生學習的情境，引導學生通過問題的解決達到學習目標。最后，教師對學生提出自學要求，進行學前指導。問題設計質量要高，要有科學性、啟發性、適度性、層次性、針對性、代表性、探究性和開放性。讓學生帶著問題去學習，問題對學生的自學起引導作用，應“簡”而“精”，“少”而“實”，防止出現過難、過易，達不到引導學生學習的目的。

2.學生自學

根據教師設計的問題，學生自學、探究、理解、實驗、嘗試，實現先學。學生自學主要是閱讀文本，例題，語文等學科主要是感悟、體會，數學等學科主要是理解、應用。學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視時重點指導中等生、學困生。在大多數學生完成自學的基礎上，好學生之間對難問題進行探討，好學生對中下學生或解決問題有難度的學生進行輔導、督促交流，學習小組進行組內交流，實現“兵教兵”“兵幫兵”“兵強兵”。教師對重點學生進行重點關注。然后在學生自學的基礎上，進行當堂展示，解決教師設計的問題。學生展示是后教的一個重要組成部分，實現了生生、師生交流，重點幫助中下學生。

3.教師導學

教師對大多數學生不能解決的問題、或者重點需要強調、解釋、歸納的知識進行講解，適時進行點撥、引導，使學生更深層次地理解、掌握，和學生的展示組成了后教環節，實現學生學習質的飛躍。教師做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；兩個不講——大多數學生已經掌握的內容不講，大多數學生講了也不會的不講。教師將整個教學過程全程掌控，當好導演，將舞臺讓給學生，忌獨占鏡頭、包辦代替、澆滅火花。要抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講解適度，組織嚴密。

4.訓練達標

教師針對本節內容設計基礎性、典型性、針對性的適量練習題，當堂訓練檢測鞏固所學知識，考查學生掌握情況。反饋本節課教學效果，教師適當進行矯正評價。當堂訓練達標既是對整個課堂效果的檢驗，又能對課堂知識進行拓展和提升，可以達到全面了解學生學情，查缺補漏，及時發現問題并加以改正，使學困生學有所得，優等生學有突破，優化了教學策略與學習策略，實現減負高效的目標。

“問題先導，先讀后教，訓練達標”教法充分調動了學生的積極性和創造力，激發了學生自主探究學習的欲望，使學生學有目標、學有方法，把解決“問題”的方法教給學生，也就等于把打開知識寶庫的金鑰匙交給了學生，真正做到了授之以“漁”，促進了師生的全面發展，教學質量大幅度提高。

三、“問題先導，先讀后教，訓練達標”教法要注意的問題

1.不能忽視教師的主導作用

這是實施這一教法的基礎。課堂教學需要教師引導學生學習。課堂上真正的主人是學生，這是課改的核心，教師已有意識地把屬于學生的時間還給他們，讓他們充分想、讀、寫，這種做法毋庸置疑，但課堂上也不能缺少教師的精彩妙語及循循善誘的引領，所以在課堂教學中教師一定要發揮教師的主導作用，該詳講則詳講，該演示則演示，該點撥則點撥。注重啟發誘導，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化發展。

2.教師應重視導學問題及達標訓練題的設計

這是實施這一教法的關鍵。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息；優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。導學問題設計應將文本與學生的實際緊密結合。而且，導學問題及達標訓練題的設計要突出實用、實效。

3.環節流程的應用應靈活

作為教師，要明確該教法的流程只是一個框架。在教學中落實這個框架是為實現學生的主體參與，但要學會靈活運用。不是所有的科目都適合這一模式，不是所有的內容都能體現出模式中的每一環、每一步。該舍則舍，該創新則創新，這樣做既突破了教學重點，又很好地解讀了模式，所以要準確地把握好一個度。

參考文獻：

蔡林森.推廣“先學后教，當堂訓練”教學法的體會[J].天津教育，2011（3）.