善用信息技術提高科學教學有效性

傅文澤

【摘 要】信息技術的飛速發展，為課堂教學帶來了許多新的手段與技術，運用信息技術可以調動學生學習的主動性，從而提高教學的有效性。因此，很有必要將其融入小學科學的教學之中。

【關鍵詞】科學教學 信息技術 有效性

“提高教學的有效性”是教育界的永恒主題，也是各學科教師不懈追求的目標。學生是學習的主體，是知識的接受者，如果能夠運用信息技術來充分調動學生學習的主動性，課堂教學的有效性就會獲得極大的提升。

一、動畫軟件——讓情境創設多姿多彩

創設問題情境是科學課堂上必不可少的教學環節之一，情境創設如果過于單調、直白則難以激發學生的興趣、引發學生的思考，太繁雜又不實用、浪費時間，還容易分散學生注意力。這讓教師犯了難，怎么樣才能創設出既實用又有趣的問題情境呢？筆者曾經聽過幾位教師在上《地球的衛星——月球》這節課時風格迥異的開題。

第一位教師以提問的方式開門見山引入這節課，問題是：“同學們，你們還記得學過的有關月亮的古詩嗎？大家了解月亮嗎？”然后請學生吟誦有關月亮的古詩詞，繼而進入主題。

第二位教師首先利用PPT課件播放一組月球表面形態的圖片以及人類登月的報道文字，然后組織學生思考問題：“從這些材料中，同學們都了解到了有關月球的什么知識呢？你們還知道些其他的嗎？”在請部分學生回答完問題之后，教師引出主題。

第三位教師請學生欣賞一段Flash動畫短片《嫦娥奔月》，觀賞完畢后教師提出疑問“月球上真的住著神仙嗎？”“你知道哪些關于月球的奧秘呢？”然后引出有關月球的教學內容。

對比三位教師的開題方式，后兩位教師的方式顯然優于第一位教師。原因是后兩位教師運用信息技術創設了更為生動、直觀、有趣的問題情境，學生的學習興趣瞬間被點燃，學習主動性得到調動，很快進入學習狀態中，從而提高課堂教學的效率。因此，在現實教學中，教師可以利于信息技術手段把某個主題的相關內容制作成多媒體課件或者動畫短片。哪些信息技術可以完成這些工作呢？最常見的是PPT（幻燈片），PPT相對比較簡單，即使是對電腦不熟悉的人也容易上手，唯一的不足是功能較少。如果要把場景做得更加逼真的話，可以選擇使用Flash、Author-ware以及繪聲繪影等比較專業的技術，這對教師的要求要高一些。但是只要教師肯學、肯做、肯嘗試，相信這些教學手段的運用一定能為課堂注入新的活力，讓教學之花綻放得更加絢麗奪目。

二、博客平臺——令課后實驗教學暢通無阻

許多科學教師都有這樣一個困惑：一些科學實驗過程的時效性較長，需要幾個星期、幾個月甚至更長的時間才能看到實驗效果，比如觀察植物、動物的生長過程、觀察鐵生銹的現象等等，這些實驗無法在課堂上即時完成，只能在課后進行。那么，如何保證學生在課后完成這些實驗的有效性呢？

利用網絡博客可以很好地解決這一難題。博客（Blog）也叫作“網絡日記”，是當前網絡應用中一種類似于工作筆記，用于表達個人思想，可以隨機發布文字、圖片和視頻，按時間順序組織并能與他人共享的網絡交流方式。隨著信息技術的飛速發展，博客已經成為繼課件、 資源庫、 教育主題網站之后的新型網絡教學應用模式。它的創建和操作都很簡單，以新浪博客為例，只需在新浪網站首頁（http：//blog.sina.com.cn/）上注冊一個用戶，便可創建一個博客。科學教師可以引導學生創建屬于自己的博客并與教師和同學的博客進行鏈接，利用這一平臺實現課后的“零”距離實驗教學。

如在學習《蠶的生長變化》這課時，教師要求學生利用博客記錄“蠶生長發育”的過程。學生在家里養蠶，每隔一段時間就用相機拍攝下蠶生長狀態的圖片，上傳到自己的博客，同時用文字記錄蠶的生長狀況和自己的心得體會，教師通過瀏覽學生的博客及時了解學生實驗的情況，合理指導學生完成實驗。學生之間也可以閱讀彼此的博客并留言，對學生來講，玩博客是一件令人振奮的事，和有共同愛好的人建立了一種博客關系，在相互分享各自的經驗、思想的過程中，自身對某一方面的學習興趣會逐漸濃厚，學習的主動性會日益增強，并能實現知識的提升。總之，微博為教師和學生、學生和學生之間架起了一座溝通的橋梁，讓思想交流暢行無阻。

三、翻轉課堂——給學生插上自主學習的翅膀

傳統教學一般采用“先教后學”的方式，即教師在課堂上講授新知，布置家庭作業，讓學生回家練習。傳統方式下，學生的學習地位不免顯得有些被動，大有被教師“牽著鼻子走”的味道。而近幾年興起的“翻轉課堂”教學模式則完全顛覆了傳統做法，它提倡“先學后教”，即學生在家利用學習資源（微視頻、學習任務單以及相關閱讀材料等）自主完成知識的學習，課堂上教師不再講授新課，而是把寶貴的課堂時間用來為學生答疑解惑和師生、生生之間的互動交流，學生有了更多質疑、交流、反思的機會，學習的主體性得到了更大的顯現，從而達到更好的教育效果。

例如在進行“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞”實驗的教學時，傳統課堂中教師通常會先介紹顯微鏡的構造和使用方法，然后組織學生利用顯微鏡觀察、記錄、描述洋蔥表皮細胞的教學方式，由于學生初次接觸顯微鏡，短時間內難以正確掌握使用顯微鏡的方法和步驟，容易產生操作失誤的現象，從而導致實驗失敗，因此教學的有效性不高。鑒于此，筆者思慮再三之后決定嘗試采用“翻轉課堂”教學模式。

筆者事先利用PPT課件、手機錄像和Camtasia Studio屏幕錄像軟件等技術手段設計制作了一段時長5分鐘左右的微視頻，視頻中首先結合實物圖片詳細介紹顯微鏡的構造，然后以最大化的視角演示正確使用顯微鏡的方法和步驟，向學生普及顯微鏡知識。此外，筆者還設計制作了一份學習任務單（如表1），里面有相應的學習任務。課前，學生在家里通過微視頻自學相關知識，完成相應學習任務并在學習困惑一欄中寫下自己遇到的疑難問題等，筆者再根據收上來的學習任務單了解學生存在的困惑和問題。課堂上，教師不再機械介紹顯微鏡的使用方法，而是集中時間和精力幫助學生答疑解惑、組織學生討論和進行“觀察洋蔥表皮細胞”的實驗操作。由于有了課前的學習，再加上課堂上的深入交流，學生對顯微鏡的正確使用方法和步驟有了更加清楚的認識，實驗的成功率大大提高了。“翻轉課堂”教學模式把學習的主動權由教師轉移到了學生身上，如同給學生插上了一雙翅膀，讓他們能在廣闊的科學天地里自由翱翔。

俗話說：“他山之石，可以攻玉。”現代化的信息技術在提高小學科學教學有效性方面的作用是顯而易見的。其在小學科學教學中的應用還有許多，遠不止本文提出的這三點。總而言之，教師平時要多觀察、多學習、多運用現代信息技術的教學手段和方法，善用信息技術這一“他山之石”，叩開有效教學的大門。

參考文獻：

[1]張喜飛.信息技術與小學數學課程整合方式的探究[J].中國現代教育裝備，2008（11）.

[2]王愛新.應用多媒體網絡技術，提高科學課堂的教學效率[J].學周刊，2013（12）.

（福建省南安市水頭鎮康龍小學 362342）