新課改下高中語文教學設想

尼瑪扎西

摘要：在針對高中語文教育的過程中要不斷創(chuàng)新教學理念，強化"雙主"的作用即學生為主體，教師為主導的雙重作用，改進教學方法，培養(yǎng)學生自身的學習興趣和自身創(chuàng)新能力。 語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。無論采用什么樣的教學方法，學生能愉快地接受、領會、積累知識，且能拓展思維和開闊視野是關鍵的。我在高中語文教學中，感觸頗深，在此，與大家共同探討和切磋。

關鍵詞：語文；教學理念；創(chuàng)新能力；素質(zhì)教育；教學方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0083-01

1.營造輕松活躍的課堂氛圍

高中生處于一個充滿活力，并對未來充滿憧憬的時期，他們生機勃勃，樂于探索。老師不能采用"填灌式"的教學方式，將知識強加給學生。老師應該設計-個輕松活躍的教學過程，讓學生感受到無拘無束的學習環(huán)境。輕松、平等、和諧的語文課堂可以引導學生積極探索語言的魅力。新課改的教材也較以往不同，其注入了新鮮文章，改變以往說教的面孔。北京某些地區(qū)使用的語文教材中也加入了網(wǎng)絡詞匯，響應了信息社會的發(fā)展。活躍的課堂氛圍利于學生活躍自己的思維，敢于想，敢于說。老師在營造輕松活躍課堂氛圍時一定要保持親切的態(tài)度，拉近與學生之間的距離。

2.靈動鮮活的課堂教學

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象，譬如語文，除了一本課本外，就是一大堆練習，其它什么也沒有了。現(xiàn)在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學生對教材的質(zhì)疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學生進入"大語文"的天地。教無定法，學亦無定法，課程的"教學過程"變得靈動活潑，它不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調(diào)預設的教案在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，而是鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。新課程的"教學時空"變得延展開放，它突破了傳統(tǒng)教學封閉、狹小，眼界限于書本的藩籬。新課程突破了"課堂教學就是教室里上課"的傳統(tǒng)觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域。讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部"活"的無字書。

3.更新觀念、全面提高學生的素質(zhì)

在了解學生的基礎上，要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，還要依賴于教師的教學。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，我們應大力推廣以運用現(xiàn)代教學技術為突破口的教學改革。教學中提高單位時間的信息量，提倡教學媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓練式為開發(fā)式，特別要注重對學生學法的研究。教師應努力做到在教學中對不同的學生施加不同的影響，并針對學生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導，以發(fā)展不同類型學生豐富的個性，滿足不同類型學生個性化學習的需要。如，進行以提高學生素質(zhì)為核心的分層次教學。其特點是根據(jù)語文教學大綱的要求和班級學生的實際能力，將一班學生分為若干個不同的層次，然后設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同層次的輔導和考核，因材施教，分層達標，全面提高學生的素質(zhì)。

4.改變傳統(tǒng)的教學方式

學生長期處于被動的、個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得"死板、冷漠、缺乏學生積極性和創(chuàng)新精神"，更談不上能力的提高了。因而教師要變"師必賢于弟子的觀念"為"弟子不必不如師的觀念"，在教學中尋求新的思路、新方式，教師不應該是也不可能是知識的權威，教師應是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以這樣就會限制他們的思維。因而在課堂上要創(chuàng)設民主寬松的學習范圍，使教師真正成為學生學習的引導者、合作者，激發(fā)學生的學習興趣和興致，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

5.以課本為主，體現(xiàn)教學大綱

高中語文教學應該是在初中基礎上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度一直研究不夠，教學大綱上的表述也很模糊，大部分內(nèi)容難以做出明確的界定，這就容易導致高中語文教學的盲目性和隨意性。同時，廣度和深度的不明確，也是高中語文教學中封閉主義和形式主義產(chǎn)生的一個重要原因。根據(jù)實際情況來分析，絕大部分學生的語文學習在高中階段受升學考試的左右而視野狹窄，同時又因教學形式方法的單調(diào)而淺嘗輒止，學習的廣度與深度都遠遠達不到要求。學語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習題，沒有課外閱讀習慣和練筆習慣，課堂學習消極被動：浮在知識的表層無法深入等等，這就是高中學生語文學習的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀的關鍵就在于對教學的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內(nèi)容有多深；學什么，學到什么程度才算合格，等等。當然，這都是深入到高中語文教學內(nèi)容很復雜的問題，一時恐怕解決不好。但是都是們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統(tǒng)一的認識，并且能夠在新的教學大綱中體現(xiàn)出來。

6.對高中語文教學要面向現(xiàn)代化

鄧小平同志提出的教育"三個面向"，是具有戰(zhàn)略眼光的。高中的語文學習對大部分學生來說意味著語文學習任務的完成，意味著他們繼續(xù)進行專門深造和謀求職業(yè)已經(jīng)具備了適應社會發(fā)展的語文能力。換句話說，就是已經(jīng)具備了參與現(xiàn)代化建設所應具備的語言運用和語文學習能力。未來學家指出："未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"由此可見高中語文教學面向現(xiàn)代化的重要意義。當然，高中語文教學面向現(xiàn)代化決不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內(nèi)容。比如：高中語文教學與科學技術的進步與發(fā)展問題；高中的語文教學內(nèi)容與現(xiàn)代化教學手段問題；高中的語文教學與社會環(huán)境、自然環(huán)境的問題；高中的語文教學與市場經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系問題；高中的語文教學與國際大教育環(huán)境的關系問題；高中語文課程自身的現(xiàn)代化問題，等等。語文教學不應是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學與社會發(fā)展的現(xiàn)代化更為接近，高中的語文教學思想如果缺乏現(xiàn)代化的內(nèi)容和精神，那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。

7.提高教師的教學素質(zhì)

我國基礎教育正處于由"應試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)變的過程之中，《語文課程標準》的頒布實施正是適應了這一新的形勢需要。有一項調(diào)查表明，學生希望語文教師既具備較寬廣的知識面和高超的見識，又能抓住學生的特點積極引導，調(diào)動學生的求知欲和創(chuàng)造欲。同時，他們還渴望教師創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氣氛，實現(xiàn)師生的平等交流。然而，在不少地方，有的語文教師在中學語文閱讀教學中采用照本宣科滿堂灌的方法，學生完全處于被動接受的地位，課堂氣氛單調(diào)沉悶，無法和教師進行深入探討。大部分語文教師教育觀念落后于時代發(fā)展，教學思想保守陳舊，教學方法刻板僵硬，缺乏創(chuàng)新意識，這顯然不能滿足學生愿望，難以讓學生滿意。中學語文教師的素質(zhì)滯后已影響閱讀教學乃至整個中學語文教學，因此，要實現(xiàn)由"應試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變，真正按照《語文課程標準》進行語文教學，中學語文教師就必須不斷提高自身的素質(zhì)。