基于任務教學法在高校英語教學中的應用研究

楊澂

摘要：英語，作為一門基礎性學科，是高校教學的重要組成部分，在很多專業中發揮著重要的作用。必須要重要英語學科的重要作用，促進高校英語教學水平的提高。隨著教育體制改革的深入，師生意識到了英語教學的重要性。但是大多數英語教師還在沿用傳統的教學方法，導致高校英語教學存在較多問題，制約著高校英語教學的水平，對學生英語成績下降產生一定影響。任務教學法在英語教學中的應用，對提高英語學習成績具有重要作用。本文主要是針對任務教學法在高校英語教學中的應用進行分析。

關鍵詞：任務教學法；高校英語；實施原則；應用策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0149-01

前言：在英語教學中，任務教學法是一個行之有效的重要方法，有利于提高學生的學習成績，能夠促進學生學習成績的提高。任務教學法在英語教學中的應用，能夠將英語實踐教學轉化為英語任務教學，通過營造良好的英語教學氛圍，提高了學生的學習興趣，促進學生英語學習興趣的提高，任務教學法被廣泛應用于各大高校的應用教學中，取得了良好的應用效果。因此，本文對高校英語教學中任務教學法的應用研究，具有十分重要的意義。

1.高校英語任務教學法的意義

任務教學法是高校英語教學中的一項重要教學方法，英語教師為了能夠提升學生的成績促進教學質量的提高，應積極運用任務教學法而開展教學活動。首先，任務教學法應用時，能夠使學生把握英語課堂教學的整體脈絡，對學生更為深入的學習英語發揮著重要作用。其次，在應用任務教學法后，教師能夠根據學生的英語學習能力而分層設置學習任務，使高校英語教學更具針對性。最后，高校英語教學中應用任務教學法的教學模式，可以激發學生學習興趣和充分發揮學生的主體作用，有利于促進英語學習效率的提升[1]。

2.任務教學法實施原則

2.1 真實性原則。真實性主要是指要確保任務設計材料的真實性，要貼近現實，在實際的教學環節設計中，學生不會感到陌生，能夠強化學生的理解能力，提高學生的語言運用能力。因此，教師應該設置貼近學生的語言教學環境，增強學生解決實際問題的能力，對教學內容進行加工和處理，滿足高校英語教學需求。

2.2 任務鏈原則。任務鏈原則主要是強調任務之間的關系，在進行課題設計時，需要按照合理的任務步驟和任務程序開展任務設計，確保英語教學邏輯的連貫性和流暢性，確保各任務之間的相互聯系和相互統一。同時，教師在設置教學任務時，要遵循由簡到繁，由易到難的順序，確保任務鏈的環環相扣。

2.3 可操作性原則。操作性原則主要是指任務要具有一定的目的性和可操作性，任務教學法在實施過程中，不能脫離于教師掌控的范圍，在設計任務時，需要對任務教學法中存在的問題進行預想，對于可能出現的問題，應該盡可能避免掉，并制定出合理的解決措施[2]。

3.任務教學法在高校英語教學中應用策略

3.1 任務羅列型教學法。任務羅列教學法要求教師要具有較強的任務分析能力，需要對學生日常的學習狀況進行掌握，結合學生的不同特征，將學生分成幾個相等的小組，來共同解決在學習中存在的問題。教師要求學生對整篇課文進行通讀一遍，運用設置問題的形式，來考察學生對課文的掌握程度。將學生進行分組的目的主要是考察學生對英語課文的理解能力，促進學生之間的互相分享，彌補學生在學習中存在的不足。

例如，教師可以按照6人一組的規模將學生進行分組，在學生通讀一遍課文之后，教師要求學生對布置的問題進行分析，在討論之后，要派出一名小組成員發表意見。教師通過小人代表的回答，能夠對學生的掌握程度進行了解，以便為學生解答困惑。在整個活動結束之后，教師需要對小組成員的學習效果進行考察，對表現較好的學生進行表演，對表現不好的學生指出缺點并進行鼓勵，以便提升學生的學習興趣，強化學生解決問題的能力。

3.2 聽說型任務教學法。聽說型任務教學法的主要目的是培養學生的英語運用能力，將培養學生的英語交流能力作為英語學習的目標。英語教師需要將培養學生的英語聽說能力作為英語教學的主要目標，不應該僅僅局限于英語語法知識教學，需要針對學生在口語和聽力中存在的問題進行解決，加強英語聽力和口語訓練。

例如，教師應該多給學生播放標準的外國人發音，使學生通過耳濡目染，模仿標準的英語發音，提升學生的口語和聽力表達能力。同時，教師還可以針對課本知識，來向學生提出問題，在課堂上運用英語進行講課，學生也用英語來回答問題，對提升學生的英語聽力和口語能力具有重要作用，強化了學生的應用能力。

3.3 互換角色型教學法。角色互換型教學法主要是指在高校英語教學中，重新做好教師與學生之間的角色定位，強化師生之間的互動，對激發學生學習興趣可起到明顯效果。樹立學生的主人翁意識。以往英語教學中采用的教學模式，很能與現在高校英語教育要求相適應，教師在使用互換角色型教學法時，應該站在學生的角度來考察問題。

例如，教師在講述一節新的英語課文時，要求學生作為教師對課文進行講解，能夠提高學生的學習興趣，強化學生的理解能力，還會促進其它學生認真的融入到課堂中來，可使學生注意力保持集中，對調動學生參與課堂積極性，以及提高學生綜合英語能力都可發揮重要作用[3]。

結論：任務教學法的應用是提升高校英語教學質量的重要途徑。實際引入任務教學法中，應正確認識任務教學法的基本內涵與優勢，立足于當前高校英語教學存在的問題，充分發揮任務教學法的優勢，在教學內容上不斷豐富，且使教學方法得以創新，引入更多貼近于英語教學內容與學生發展需求的情境，在此基礎上考慮將任務羅列型、互換角色型以及聽說型等方式，以此使英語教學效果得以改善，推動學生綜合素質與英語教學質量的進一步提高。

參考文獻：

[1] 張平. 淺談任務教學法在高校英語教學中的應用與實踐[J]. 吉林廣播電視大學學報，2014，08：148+150.

[2] 夏亞娟. 任務型教學法在高校英語教學中的應用優勢與問題探討[J]. 咸寧學院學報，2012，09：82-83.

[3] 劉新. 淺談設計教學法理念在高校學前教育專業英語教學中的應用[J]. 校園英語，2012，12：114.