淺談小學數學教育

桑珠

摘要：創設良好的情境能夠充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。只要激發學習興趣，學生才能在較短的時間內達到對所學知識的及時感知、領悟、內化、升華。所以，我們在教學中應多創設良好的教學情境來提高課堂效率。

關鍵詞：小學數學；情境；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0183-01

數學情景的實施大致可以用以下的模式：創設問題情景（教師導演）→嘗試學習（學生演戲）→鋪墊研究（教師導演）→解決問題（學生演戲）。

采用數學情景的教學方式既提高了學生應用知識的能力，也是培養了學生的學習興趣。偉大的教育家孔子曰："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。愛因斯坦說："興趣是最好的老師"。 因此，在數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題，對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。下面就興趣的培養和激發來談談我近幾年在教學中的體會。

在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。我總結出以下幾點：

1.創設探索性情景，激發學習興趣

現代教育理論曾提出：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變"要我學"為"我要學"。

例如，在教學"平行四邊形面積的計算"時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長4分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是8平方分米。學生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

2.轉變思想，更新觀念，做到以學生為主體

要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。在現代教育的活動中，教師的角色要發生根本性的改變。在數學教學活動中，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學中從根本上改變"教師占據主導地位"的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。在教師備課時應從學生的實際出發設計好活動方案，課上為學生提供活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發和引導。要擺脫過去傳統的"填鴨式"課堂教學，學生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極單一的被動式學習，是師生之間單向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發展。相反，現在的新課程要求：課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材之間進行開放式的信息交流，學生在這樣的方式下學習，其效果是顯而易見的。因此在教學中，既要研究改進教學方法，更要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的"透明度"，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。

3.教學聯系生活

"宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日夜之繁，無處不用數學。"數學聯系到一切場地，"普天之下，莫非王土"。在生活中運用知識，解決問題，提高生活質量，是學習的最終目的。《數學課程標準》中規定："教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。"教學聯系生活可以幫助學生加深對數學的了解；應用數學知識，可以對數學的功能更能感受，學習的信心會增強；教學中，學生運用知識和解決問題的欲望如果被教師激發出來，學生就會自覺地應用所學知識去考慮，去行動，很多生活中相關的問題會通過他們的思考解決。這樣，數學與生活緊密相連，息息相關。學生領悟了數學"源于生活，又用于生活"的哲理，就會激情不斷，對學習興味盎然，樂于參與，熱愛生活，喜歡所學的知識。

教學了"長方形和正方形的面積"后，我出了一道題，讓學生思考：我們要搬進新教室了，教室長50米，寬35米，這間教室要鋪地轉，總共有三種地轉，甲種：邊長為70厘米的正方形地磚，每塊12元。乙種：邊長為90厘米的正方形地磚，每塊15元。

丙種：邊長為65厘米的正方形地磚，每塊10元。你能為做參謀，買到適合教室的地磚嗎？結果，學生做題踴躍，很多學生都做對了，下課鈴聲響起，學生意猶未盡。

再如，教學《小數四則運算》后，我給學生留了以下作業：調查幾個商店的練習本和鉛筆的價格，看看有多少差距；如果購買多一些能夠便宜多少。是不是質量上有什么不同？學生通過調查，自主搜集數據資料，這樣的開放型探究活動使學生化消極等待為主動獲取，激活了思維，讓課堂上獲得的知識放飛到生活實踐中，提高了靈活運用數學知識的意識和能力。

再比如《認識鐘表》這一課，我先向學生介紹我向學生介紹，今天老師帶了幾位新朋友來，課件出示并配合精彩的聲音效果，時針、分針、秒針一個個飛到表盤上，展示在了大屏幕上，學生興奮不已的說著它們的名字，接著時針、分針、秒針分別動起來，學生觀察著它們走的速度，比較誰快誰慢，掌握它們之間的聯系，為接下來的時間換算做好鋪墊。

4.構建新的評價體系

改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。長期以來，小學數學教學深受"應試教育"的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的高低，統考、升學還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀。因此，要建立全面的合理的小學數學整體素質的綜合評價體系，即變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查；變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等）相結合的綜合性考查；變用分數排名次相對評價為教學目標達成度的水平評價，從學生的學習態度、課堂反應、作業狀況等方面入手，強化日常評價，評估學生日常學習活動的效果，再結合考試成績作出綜合評價，實現學生數學素質的全面發展。

實施好素質教育的道路是漫長的，我們以優化教學方法教育目標更好地服務，來促進素質教育地實施僅是一小步。未來我們要研究更多方面來為實施素質教育提供方便。