淺析提高初中數學作業有效性的方法

陳長學

摘要：新課改對許多學科提出了全新的要求，尤其是數學這一學科，地位、意義都很重要，因此為了實現新課改對數學領域的要求，初中數學教師在初中數學教學中，對待作業必須慎重對待，尤其是必須改變傳統的作業模式，將全新的數學作業模式引入到數學教學中，以提高學生的數學成績，提高數學教學的課堂效率。而這一新的模式如果能有效的運用到數學教學中，學生獨立分析和解決問題的能力將大幅度提高，就此，本文對提高初中數學教學中作業有效性的方法進行了簡要分析。

關鍵詞：初中數學；教學L作業有效性；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0187-01

初中數學作為初中學科中重要的基礎性學科，與其他學科之間的聯系是不言而喻的，學好初中數學對于其他學科的理解有著極為積極的作用。目前，我國的初中數學教學在某種程度上是為了迎合學業考試，而數學作業更是為考試所服務的。設置作業時過于注重學習結果，而忽視了學習過程與態度，在這種情況下，教師會更加注重于初中數學作業的量的累積，而忽視了作業的有效性的設計，因此數學教育應當更加注重初中數學作業的有效性與評價特性，提高初中數學作業的有效設計，對于學生的價值觀、學習態度與學習興趣的培養有積極影響。

1.初中數學作業的設計與評價現狀

在傳統的初中數學的教學方法中，教學的主體多為數學教師，數學教師掌握著課堂的進度，在學校的教育教學中占到了主導的地位。一些教師為了趕上教學進度，使學生能夠更好地去應付考試，過于注重學生作業量的積累，而不注重學生的教學作業的評價，在這樣的情形下，學生在課堂中的主體地位被進一步地弱化，教學作業的有效性與自我評價被進一步地忽視，從而無法起到對學生教育應有的作用。在一些數學老師的眼中，數學作業的評價，就是對學生作業的批改，沒有將學生對于學習的正確態度與價值考慮進去，由于教師對考試的過于重視，教師在批改學生的作業時，有時也會忽視作業批改的效果。在很多情形下，教師只是簡單地對學生的作業判斷對錯，或者是優良的簡單分級，從而忽視了作業這一培養學習能力的重要載體。有些教師在評價學生所做的作業時，沒有充分考慮到不同學生的基礎不同，用相同的知識來衡量不同基礎的學生，這種做法在某種程度上來看，是及其不利于學生對初中數學興趣培養的。

2.批改作業方法的幾點思考與嘗試

2.1 改變作業批改的認識有些教師總認為每天上課已經很累了，還要批改這么多的作業，怨聲連連，有的只是草草地打個日期，有的甚至干脆不批改。我認為這樣的做法其實是對學生的不負責，也是對自己的不負責。教師的課堂不僅在短短的 40 分鐘里，所有的教學任務是不可能在課堂上全部完成的。此時，教師的教學行為就需要向外延伸，給學生布置課后作業就是一種有效的方式。學生完成了相應的作業，教師就必須及時批改。通過作業的批改和審閱，教師可以繼續對學生實施教學指導。這時教師的教學不再通過實實在在的課堂環境完成，而只能通過跨越時空界限的媒介來實現。作業批改這一文字形式的教學研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過作業批改，教師可以實現與學生跨越時間的對話，可以通過作業本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，從而完成教師課堂教學的延伸。任何一個學生在課程學習上都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優秀的教師，在教學過程也會存在某些問題，正是這些問題的存在才決定著教學的必要。這些問題是啟發教師思維的源泉，是教師教學創新的基石，更是教師科學研究的出發點。作業的批改可以讓教師及時發現教學問題，就學生出現的種種問題進行反思，改變教學策略，調整教學進度。教師這樣不斷地發現教學問題，不斷地解決問題，從而不斷地成長起來。

2.2 精心設計作業——提高數學作業的有效性。現用教材中都配有作業本，一般老師平時多在采用，但從提高作業有效性的角度老師自己精心設計作業是非常必要的。

2.2.1 多變——規律式習題設計就是在數學教學中運用多變式作業設計，選擇適當的題型，變換條件和結論，得出新題，由一題變多題，引導學生將問題步步深化，克服思維定勢，開闊思路，培養他們發散式思維能力，提高學生思維的敏捷性和解題的靈活性。

2.2.2 陷阱——強化式習題設計某些數學知識，教師僅僅在課堂上照本宣科或正面闡述并不能使學生加深印象和透徹理解，這時如果教師巧妙設計"陷阱"，有意識地讓學生經受"挫折"，迫使他們尋找失誤的癥結和預防方法，從而給學后打上難以磨滅的烙印，有效地培養了學生思維的嚴密性，使他們在以后解題時不走或少走彎路。

2.2.3 組題——同類式習題設計歸納分類、組題教學能使學生加深對知識的理解，培養學生舉一反三的能力，使他們通過有限的練習，從中悟出共同的解題規律，使之從題海中解脫出來。題組形式很多，有疊加題組、串聯題組、并聯題組、同類題組、變式題組、專題題，其中"同類題組"最有意義，它的主要優點在于： 解題思路開闊，解題方法類聚，思維規律性強，不但有利于提高學生的解題能力，而且尤其有利于培養學生類比、歸納、猜想和探索的能力。

2.3 改進評價體系——提高數學作業的有效性

2.3.1 讓作業批改符號更明晰傳統的作業評改只打" ×""√"，有很大的局限性。我們考慮在教學實踐中研究、設計一套新的評改符號體系，力求使這些符號能讓學生清楚的看出： 錯在什么地方，屬于哪一類錯誤； 哪些作業屬于優秀而且有創意； 作業的書寫是否受到了贊許，等等。這樣就更有利于評價的反饋，有助于促進學生的發展。

2.3.2 把等級制與百分制相結合每位學生都想作業成績好，都想得優，但是這對學困生來說都有一定難度。為了滿足所有學生的需要，我們設想在作業評價中把等級制（ 優、良、及等） 與百分制有機結合。既用等級制區分作業整潔程度，使學生只要付出心血，都能給予滿意的回報，從而提高學生作業興趣，養成良好書寫習慣。也用百分制顯示作業正確程度，提高學生的競爭意識，調動學習積極性。兩者的緊密結合應能使學生獲益良多。

3.結語

我們教學的核心是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。我們廣大初中數學教師和學者應積極探討新的教學方法，提高初中數學教學有效性，激發學生思維，為學生減負，努力營造一個愉快的作業環境。

參考文獻：

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