高職院校英語微課應(yīng)用研究

方歡歡

【摘要】本文以微課特點為切入點，針對高職英語微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀存在問題，結(jié)合自身教學(xué)實際提出幾點對策。

【關(guān)鍵詞】微課 微課制作設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 高職英語

隨著信息化建設(shè)的發(fā)展，“微課”作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為全國高職院校教育領(lǐng)域研究的一大熱點。高職英語作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視，而高職英語教育改革一直以來也是應(yīng)用型高職院校探索改革的關(guān)鍵課題。如何借助“微課”，將高職英語教學(xué)與實際應(yīng)用需要更好地結(jié)合起來，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，正在成為一大熱點課題。

一、什么是“微課”

目前，微課（micro-lecture）沒有完整統(tǒng)一的定義。但對“微課”的研究卻相對一致。“微課”具有“時間短（一般為1-20分鐘）、內(nèi)容相對集中、制作媒體多樣”等特點。“微課”是一種以視頻資源為主，集音頻、動畫、圖片、文字等為一體的短小精悍的視頻資源。圍繞某一個知識點或重點或難點，進(jìn)行全面講解，主題突出，問題聚焦。換句話說，“微課”可以理解為教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精簡，時間較短的圖文并茂的音效短視頻。基于這些特點，高職英語微課極易讓高職院校英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受，并且還能利用“微課”重復(fù)化、移動化等特點，實現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課上討論和課后復(fù)習(xí)，真正打破傳統(tǒng)的“一言堂”英語教學(xué)模式，達(dá)到創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式改革，提高英語學(xué)習(xí)效果的目的。

二、高校“微課”建設(shè)研究現(xiàn)狀

自2012年以來，“微課”已成為高等教育信息化領(lǐng)域的重要焦點，全國各地均在積極推動微課建設(shè)，微課已成為課改的一個重要抓手。目前，高校“微課”在高職英語中的建設(shè)應(yīng)用還存在很多問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.微課制作技術(shù)有待提高。“微課”就是以短小精悍的視頻為載體進(jìn)行英語教學(xué)的新型教學(xué)模式，制作微課技術(shù)水平的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是從目前應(yīng)用型高職院校的微課制作以及參賽作品來看，大部分微課做的很簡單，只是簡單地通過老師講解的形式出現(xiàn)，并沒有圖文并茂，音效或發(fā)揮“微課”的作用。

2.微課教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)。從當(dāng)前高職院校微課教學(xué)現(xiàn)狀以及兩屆微課大賽作品來看，微課教學(xué)內(nèi)容體系性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。與就業(yè)市場和社會企業(yè)需求結(jié)合不緊密，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不系統(tǒng)、不全面，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)英語知識。

3.微課制作理念不統(tǒng)一。當(dāng)下，微課制作水平參差不齊，微課視頻五花八門，但是真正意義上充分體現(xiàn)“微課”教學(xué)模式新穎、教學(xué)方法獨特、教學(xué)內(nèi)容有趣等特點的課程很少。究其原因，主要在于缺乏對“微課”設(shè)計理念的統(tǒng)一，也缺乏對“微課”技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。

三、高職英語“微課”建設(shè)研究的對策

1.“微課”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)化。對于高職英語教學(xué)來說，微課不能過分注重形式，要有一定的實用性和實踐性，才符合高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)要求。高職英語“微課”教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，涉及的環(huán)節(jié)很多，但主要集中在課前預(yù)習(xí)、課上討論以及課后復(fù)習(xí)鞏固這三個關(guān)鍵節(jié)點。教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，要進(jìn)行市場調(diào)查，充分聽取企業(yè)或行業(yè)專家的意見和建議，在此基礎(chǔ)之上，針對某個知識點或某個環(huán)節(jié)合理進(jìn)行教學(xué)安排，分塊設(shè)計、目標(biāo)明確、重難點清晰，從而實現(xiàn)各個突破，達(dá)到教學(xué)目的和要求。這種集中性的新型教學(xué)方式，無論在課前、課中以及課后，都能夠為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的平臺，才能最大限度地發(fā)揮微課的應(yīng)用價值。

2.“微課”教育培訓(xùn)常態(tài)化。微課作為新型教學(xué)模式，是一種技術(shù)性教育資源。微課的設(shè)計制作對教師的技術(shù)性水平提出了高要求。尤其針對高職英語教師來說，這無疑是困難重重，導(dǎo)致大部分英語教師從一開始就對微課制作產(chǎn)生畏難情緒。微課制作水平技術(shù)高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，就算教學(xué)內(nèi)容合理、有趣，也未必能夠達(dá)到如期的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)。因此，要加大對教師微課設(shè)計制作的培訓(xùn)力度，定期舉辦微課教育培訓(xùn)，聘請相關(guān)專家進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，提高教師的微課制作技術(shù)水平。要通過舉辦微課比賽的形式，激勵教師積極參與，潛心研究，開發(fā)高質(zhì)量的微課視頻，不斷調(diào)動教師制作微課的主觀能動性。只有如此，才能制作出高水平的微課，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)教育資源。

3.“微課”教學(xué)反饋評價體系系統(tǒng)化。教學(xué)反饋、教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要因素。高職英語微課教學(xué)也不例外，只有建立高職英語微課教學(xué)評價體系，才能促進(jìn)微課教學(xué)不斷完善，更好服務(wù)高職教育。微課教學(xué)是否符合本門課程的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，教師的教學(xué)效果如何，微課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等等教學(xué)因素，都需要進(jìn)行及時反饋和評價，有助于教學(xué)團(tuán)隊及時作出修改、完善和更新設(shè)計，創(chuàng)新具有“雙贏”效果的微課教學(xué)模式。

在信息化發(fā)展不斷加快的大環(huán)境下，高職英語教學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已逐漸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)于社會發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師素質(zhì)提升的要求。當(dāng)下，創(chuàng)新高職英語教改模式，應(yīng)以信息化為切入點，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，充分利用“微課”來推動高職英語教學(xué)改革，不斷探索研究總結(jié)適合高職英語教學(xué)發(fā)展的微課資源，實現(xiàn)高職英語“教”和“學(xué)”雙向突破，真正突破“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的時間和空間的限制，提高學(xué)習(xí)的針對性和高效性，切實做到“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)對象為根本”的目標(biāo)。

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