基于EOP+CBI教學(xué)理念的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)研究

吳少琴

一、引言

教育部2000年出臺(tái)了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），《基本要求》以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，針對(duì)目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則，《基本要求》明確規(guī)定了高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)原則是：在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。《基本要求》特別強(qiáng)調(diào)：打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。根據(jù)這一要求，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中不斷探索改革，摸索出了基于EOP+CBI教學(xué)理念的英語(yǔ)課程教學(xué)新模式，取得了一些效果。

二、EOP和CBI教學(xué)理念分析

1.EOP。EOP（English for Occupational Purpose，職業(yè)英語(yǔ)），這一概念來(lái)源于20世紀(jì)60年代西方國(guó)家提出的ESP（English for Special Purpose，專業(yè)英語(yǔ)）。Hutchinson &Waters（1987）提出ESP應(yīng)分為三個(gè)分支，每個(gè)分支又分為職業(yè)英語(yǔ)（EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）兩種類型；Jordna（1997）以語(yǔ)言學(xué)習(xí)使用的最終目的和環(huán)境也將ESP分為EOP和EAP。因此，EOP是專業(yè)英語(yǔ)的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)技能掌握的主要入口和重要載體。

2.CBI。CBI（Content-Based Instruction，內(nèi)容本位教學(xué)），是一種教學(xué)理念，它的教學(xué)模式有很多種，Stryker & Leaver（1997）把CBI的教學(xué)模式歸納為四種：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式。

三、基于ESP+CBI教學(xué)理念的英語(yǔ)課程教學(xué)模式

2009年，教育部高職高專英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了新版《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，其中特別要求高職英語(yǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)任務(wù)安排、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中需求而開(kāi)展。根據(jù)這一要求，筆者對(duì)2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)2個(gè)教學(xué)班共118名學(xué)生開(kāi)展了基于EOP+CBI理念的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)改革，主要的做法是：

1.教學(xué)內(nèi)容圍繞會(huì)計(jì)職場(chǎng)場(chǎng)景進(jìn)行開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)的觀察，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程共分為What is accounting、Accounting Elements & Accounting Equation、T account & Double-entry System、The Ledger and Chart of Accounts、Journalizing and Posting Entries等會(huì)計(jì)活動(dòng)模塊，并以實(shí)際工作需要為核心，突出高職教育的特點(diǎn)，采用了單元制模塊寫(xiě)法，具體形式包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)話、閱讀、常用語(yǔ)句、口語(yǔ)練習(xí)、自測(cè)練習(xí)等環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)的時(shí)候，注重了會(huì)計(jì)職場(chǎng)模擬，把場(chǎng)景既定在財(cái)務(wù)室、總經(jīng)理室、辦稅大廳等會(huì)計(jì)活動(dòng)實(shí)際發(fā)生場(chǎng)所，體現(xiàn)了職場(chǎng)英語(yǔ)的仿真最大化。

2.教學(xué)活動(dòng)圍繞著英語(yǔ)場(chǎng)景下的會(huì)計(jì)活動(dòng)完成展開(kāi)。教學(xué)活動(dòng)采用分組交換的方式來(lái)開(kāi)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的手段，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。假定一個(gè)會(huì)計(jì)活動(dòng)主題，可以將其中涉及的主要詞匯羅列總結(jié)，通過(guò)微信公眾號(hào)將讀音、拼寫(xiě)通過(guò)視頻方式推送給每個(gè)同學(xué)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)分組對(duì)話進(jìn)行詞匯掌握的檢測(cè)，學(xué)生也可以通過(guò)錄制自身的演說(shuō)視頻上傳到QQ群里，同學(xué)和老師可以針對(duì)視頻進(jìn)行互評(píng)等等。圍繞著會(huì)計(jì)活動(dòng)的英語(yǔ)內(nèi)容，開(kāi)展多角度、多形式的單向、雙向、多向教學(xué)活動(dòng)。

3.教學(xué)手段是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的方式。在教學(xué)改革中，我們不斷的改進(jìn)了教學(xué)手段，最開(kāi)始采用的是QQ群，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容預(yù)置在群里，讓同學(xué)下載學(xué)習(xí)，到利用QQ群+微信公眾號(hào)+朋友圈等，形成了一個(gè)立體的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間，能夠完全形成單向、雙向和多向的教學(xué)交流，傳遞教學(xué)信息，更好的服務(wù)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。特別是互評(píng)的實(shí)現(xiàn)，使得能在低成本中實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，取得了較好的效果。

四、總結(jié)

通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有了質(zhì)的提高，也提升了學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的能力，在對(duì)參與改革的學(xué)生畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的能力能較好的適應(yīng)職場(chǎng)需求，用人單位感覺(jué)到他們?cè)谕惵殬I(yè)人員中英語(yǔ)的時(shí)效性明顯偏高。

經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)改革的反思，筆者認(rèn)為兩個(gè)問(wèn)題必須引起英語(yǔ)教學(xué)改革者的忠實(shí)：一是突出會(huì)計(jì)英語(yǔ)的姓“英”而非姓“會(huì)”。筆者認(rèn)為這是很多職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)誤區(qū)，很多人在職業(yè)英語(yǔ)改革的形式和內(nèi)容上變成了英語(yǔ)會(huì)計(jì)，只是把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)或者會(huì)計(jì)專業(yè)課程翻譯成了英文。二是做好特色會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教材開(kāi)發(fā)，教材開(kāi)發(fā)對(duì)英語(yǔ)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師必須對(duì)會(huì)計(jì)場(chǎng)景有一個(gè)很好的認(rèn)知不能把會(huì)計(jì)英語(yǔ)變成一個(gè)不切實(shí)際的糊涂賬。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社.2009.

[2]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3]Hutchinson.T&A.Waters.English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.