多媒體與任務教學法結合探究

馬曉昆

【摘要】新課程標準下為初中英語在教學觀念和教學方法上的創新提供了契機，在任務教學法下，初中英語明確了以激發學生學習主動性和積極性、培養自主合作探究能力為任務的教學理念，為終身學習奠定了堅實的基礎。尤其是在科技不斷發展的當今社會，多媒體在英語教學中占據不可或缺的重要地位。本文立足于初中英語教學現狀，從多方面提出多媒體結合任務教學法的應用措施，以提升初中英語教學質量。

【關鍵詞】多媒體 任務教學法 初中英語

隨著課程改革的不斷深入，多媒體已成為現如今用于信息存儲和傳輸的重要手段，在教學活動中已得到廣泛應用。初中英語的教學目的在于提升學生的綜合運用能力，在素質教學的理念下，初中英語教學應從傳統的“學生學、教師教”向“學生為主體、教師輔助”的新型教學模式轉變，培養學生的主體意識。但目前我國初中英語教學中仍存在教學觀念傳統、教學手段單一、課堂氣氛沉悶等問題，影響整體教學質量。

一、初中英語的教學現狀

1.教學觀念傳統。即使素質教學和新課標的提出為英語教學指明了發展方向，但縱觀我國初中英語教學現狀，仍存在以教師為教學中心的教學觀念。教師難以實現從主體到客體的轉變，且仍不能實現從聽、說、讀、寫、譯等方面開展有效教學。課堂上仍采用“滿堂灌”和“填鴨式”教學，導致學生的積極性和主動性下降。久而久之，學生會對英語學習將會產生厭倦情緒。

2.教學手段單一。素質教育對初中英語教學提出了諸多要求，但在實際教學中，教師仍不能擺脫單一的教學方法，在講解詞匯時，就只是單純的講解詞匯的構成和意義，而未將其放置在句子及文章中進行理解。以新目標英語下冊Unit 12 My favorite subject is science為例，在講解新單詞“science、PE、art”時，教師只是單純的講解了單詞的發音和詞義，但并未對其在句型中以及文章中的具體應用進行解釋，導致學生不能學以致用，同時也無法從教學活動中尋找到學習的樂趣。

3.課堂氣氛沉悶。枯燥、乏味是大多數初中生對英語課堂的定義，正是這種根深蒂固的思想導致學生對英語學習的積極性和主動性降低。長此以往，英語課堂在學生思維中則留下了固定的概念，即使教師在課堂上采用游戲、小組活動等方面都難以活躍課堂氣氛，導致教學質量下降。

二、多媒體結合任務教學法在初中英語教學中的應用

1.任務設置上體現學生的主體地位。“教師教、學生學”這種傳統的教學思維和方法已難以適應初中英語教學的發展，取而代之的是以任務為基礎的教學方法，即：任務教學法。在任務教學法下，教師將更多的課堂時間留給學生，讓其充分展示自身能力和優勢。傳統課堂是教師一個人的獨角戲，往往忽略了學生在課堂上的作用和地位。在多媒體輔助的作用下，初中英語在教學中應用任務教學法，將學生視為課堂教學的中心，教師在課堂教學中更加注重給學生機會，讓其聽英語、開口說英語、用英語進行溝通和交流，真正體現英語這門課程的語言價值和使用價值。例如，新目標英語下冊Unit 6 Im more outgoing than my sister， 3a部分的教學任務設置階段，教師讓學生通讀課文，并將其作為閱讀理解去分析和總結，并將重難點標記出來，教師將課文放到多媒體設備上，以幻燈片的形式呈現出來，幫助學生解決重難點問題。一方面，可讓學生真正了解課文，鍛煉學生自我總結能力，充分調動課堂氛圍，體現學生的主體地位。另一方面，幻燈片的呈現方式更為直觀，可讓學生對重難點部分一目了然，獲得事半功倍的教學效果。

2.構建形象化、層次化教學的教學模式。多媒體是對圖像、畫面和聲音進行綜合處理的信息技術，在初中英語的任務教學中，多媒體技術起到豐富教學信息、活躍課堂氛圍的重要作用。在多媒體的輔助作用下，教師可構建更加形象化和層次化的教學模式，并對學生提供接受信息、存儲信息、傳遞信息的重要平臺。例如，在Unit 10 Can you play the guitar？的教學中，需要掌握一般疑問句以及描述愛好的基本詞匯：sing、dance、paint、swim、paly chess、run等，這也是本單元學習的重難點。在實際教學中，利用多媒體技術設置教學情境，在設計過程中將sing、dance、paint這些詞匯融入其中。畫面中一個小女孩問她的同伴，Can you sing？同伴回答：Yes，I can.同伴問小女孩Can you dance？回答：Yes，I can.But I cant dance well.通過畫面展示，可讓學生掌握句式和詞匯，完成教學任務，提升課堂教學效率。

3.建立多媒體輔助下的任務評價體系。評價體系主要包括形成性評價和終結性評價，兩種評價方式在不同時間段對學生的學習方法、學習形式及學習效果進行階段性和學習。兩種評價方式共用可及時、定期的反饋學生的學習情況，并通過課堂教學和學習過程展現最終的學習結果。在教學評價中融入多媒體技術，并體現師生互動探究，可使教師對學生的階段性的學習狀態和學習效果進行準確掌握。同時，采用縱向評價的方式對學生的學習效果進行評價，避免橫向評價。通過縱向評價，學生可看到自身的進步情況，教師也可發現學生身上的閃光點。教師可將學生在課堂上的表現錄制成視頻，并將其作為學期末學生學習效果評估的參考。通過采用評價體系對學生的學習效果進行評價，可增強學生的學習信心，激發其學生的積極性和主動性。

總而言之，作為初中英語教師，不僅要認識到自身在教學中存在的問題，更要認識到學生在學習中暴露的難點，并針對不同的問題提出針對性的解決對策。同時，在英語教學中，初中英語教師要將多媒體與任務教學法完美融合，在教學過程中，注重激發學生的積極性和主動性。在設置任務中，要體現學生的主體地位，輔助學生完成教學任務，并進行積極的教學評價，提升英語教學效率。

參考文獻：

[1]鐘玉英.初中英語教學中任務型教學法的應用研究[J].英語廣場：學術研究，2014（3）：164-165.