初中英語課堂閱讀教學的反思

馮小娟

【摘要】針對初中英語課堂閱讀教學的反思進行分析，提出教學前的反思：初中英語閱讀教學的基礎；教學中的反思：激發學生的閱讀學習活力以及教學后的反思：拓展英語閱讀教學的內容等相關教學建議。

【關鍵詞】初中英語課堂 閱讀教學

反思性教學（reflective teaching）主要是結合學生的實際學習需求進行極愛學模式的設計，更加關注學生在課堂學習中的主體地位，基于學生的實際學習能力、發展特點重新定位課堂教學理念，關注學生多元智能的發展。新課程背景下，初中英語教師需要注重反思性教學的價值，積極借助各類教學方式，提升初中學生英語閱讀學習的質量，培養學生形成良好的英語閱讀學習習慣。

一、教學前的反思：初中英語閱讀教學的基礎

初中英語課堂閱讀教學前的反思，主要包含課堂教學目標的反思以及課堂教學內容的反思，做好初中英語閱讀教學的課前準備工作，為初中學生閱讀知識的深入學習奠定良好的基礎。

1.教學目標的反思。傳統的初中英語課堂閱讀教學模式中，教師多通過直接組織學生翻開課本等方式進行學習，學生的課堂學習質量不佳，課堂學習興趣較差，不利于初中英語課堂閱讀教學活動的可持續開展。新課程背景下，教師需要明確初中英語閱讀教學的目標。

教師需要構建明確的閱讀教學目標，基于初中英語閱讀教學的內容進行教學設計，兼顧學生的閱讀學習與未來發展。例如教師可以將三維教學目標引入初中英語課堂教學活動中，《Can you play the guitar？》這一篇內容中，在知識與技能方面，需要學生掌握“can he/she paint/speak English？”、“What can you do？”相關語法應用方式；在過程與方法方面，需要學生能夠將英語閱讀學習活動與實際生活相聯系；在情感態度與價值觀方面，需要使學生能夠感受到英語閱讀學習的樂趣，形成一定的英語自主閱讀能力。

2.教學內容的反思。初中英語閱讀教學活動中，教師可以優化課堂教學資源，選擇更多具有鮮活性、代表性的閱讀材料，結合學生的實際生活加以適當引導，重點突破學生英語閱讀學習中的重點與難點，挖掘更多閱讀材料中的知識“生長點”，真正展現初中英語課堂教學的價值。比如教師在指導學生學習《Dont eat in class.》這一項內容中，可以在閱讀教學指導的基礎上，結合學生的實際課堂學習生活，使學生形成良好的思想觀念和行為習慣。

二、教學中的反思：激發學生的閱讀學習活力

初中英語閱讀教學的方式將會直接影響初中學生閱讀學習的興趣，在新課程背景下，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，基于初中學生的實際性格特點進行教學設計，關注學生綜合能力的培養，提升學生的閱讀學習質量。

針對于傳統初中英語課堂閱讀教學中學生閱讀興趣較差等方面的問題，教師可以通過多媒體教學法、合作教學法或者情境創設教學法等多種教學方式，激發學生的英語閱讀學習興趣，為學生帶來全新的英語閱讀課堂學習體驗。

比如在指導初中學生學習《why do you like pandas？ 》這一篇內容中，教師可以首先借助多媒體等信息技術軟件，為學生播放一些有關于熊貓的圖片，為學生講解熊貓的珍貴。在此基礎上，教師可以通過“I will lead you go to the panda's world today”等方式，引入課堂教學內容，將學生劃分為若干個小組，每個小組在3人到4人之間，進行合作探究學習。小組成員之間需要相互協作，共同完成閱讀任務。其后教師可以根據學生的閱讀學習質量，對學生進行適當的思維引導，通過“I like monkeys because they are cute. （就劃線部分提問）”、“Where do people usually go to see the animals？ ”等問題，檢驗學生的閱讀學習質量，為學生搭建一個良好的交流與互動平臺。

三、教學后的反思：拓展英語閱讀教學的內容

英語教學后的反思也是課堂教學總結的重要方式，對學生英語閱讀知識的深入學習能夠產生積極的影響，也能夠使初中英語閱讀教學活動更加富含針對性特點。在初中英語教學總結活動中，教師主要可以通過知識的總結以及情感的牽引等方面開展。

首先在知識的總結方面，主要是根據課堂教學的內容進行進一步梳理，教師可以組織學生通過按點總結等方式，清晰英語閱讀內容的邏輯表達思維，明確閱讀材料的中心主旨，增強學生對整體閱讀內容的把握能力。

其次在情感牽引方面，主要是根據閱讀教學的內容進行進一步分析，挖掘閱讀材料中的情感元素。比如在《Id like some noodles.》這篇內容的教學指導活動中，教師可以為學生講解一些中西方文化的差異，比如西方人的主食為面包，他們喜歡用叉子與刀吃飯等等，培養學生的跨文化交流意識。

四、結束語

初中英語課堂閱讀教學的反思，對初中學生的發展能夠產生積極的影響。教師可以通過教學前的反思：初中英語閱讀教學的基礎；教學中的反思：激發學生的閱讀學習活力以及教學后的反思：拓展英語閱讀教學的內容等方式，基于初中學生的實際性格特點進行教學設計，關注學生綜合能力的培養，為學生帶來全新的英語閱讀課堂學習體驗。

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