關于小學語文閱讀教學的相關思考

譚會淑

摘 要：閱讀是小學語文教學中最為重要的一部分，并且閱讀教學與寫作教學具有較為密切的聯(lián)系，培養(yǎng)小學生的閱讀能力對提升其寫作能力具有非常重要的作用。不僅如此，學生的閱讀能力也能夠影響其語文綜合能力，通過閱讀訓練，學生的邏輯思維能夠得到充分鍛煉，其理解能力和分析能力能夠獲得較為顯著的提升。

關鍵詞：小學 語文 閱讀教學

閱讀是寫作的重要前提，只有通過閱讀和經歷才能豐富寫作的素材，才能使人利用豐富的語言清楚、明確的表達自己內心的感受，隨著小學教育越來越受到社會各界的廣泛關注，小學教育教學工作者開始努力創(chuàng)新教學方法，希望能夠促使小學生的閱讀能力得到一定提升，為其今后更好的學習提供強有力的支持。

一、開展小學語文閱讀教學的有效方法

1.評論感悟型閱讀教學

教學工作者在開展小學語文閱讀教學工作過程中常常采用評論感悟型的方法。首先，讓學生對文章進行粗讀、細讀、精讀；然后，教學工作者針對文章內容進行講解和評論，促使學生更好的理解、感悟文章內涵，使其掌握一定的閱讀方法。通過采用這種方法，學生在閱讀訓練過程中就會逐漸養(yǎng)成按照一定順序進行閱讀的習慣，使其可以結合自己對文章的理解與教學工作者展開溝通和交流，提出具體問題。教學工作者也能夠通過學生所提出的問題對學生閱讀過程中存在的問題形成充分了解，以便為學生開展有針對性的閱讀教學，使學生獲得有針對性的指導和幫助。以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。具體來說，借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開討論，在小組討論中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。

2.策略引導型閱讀教學

在新課改逐步深化的背景下，過去的閱讀教學方法已經難以滿足學生個性發(fā)展的需求，而策略引導型方法具有一定的新穎性，是一種較為有效的閱讀教學方法。教學工作者可以圍繞閱讀材料的核心內容，對閱讀材料實施充分的分析和清晰的梳理，從而明確閱讀教學與學生學習的契合點，再借助豐富多樣的教學方式和教學方法對學生閱讀加以引導和指導，促使學生積極主動的參與到各項閱讀教學活動中，使其能夠結合教學工作者的講解和評論自主進行學習。在策略引導型方法實施過程中，教學工作者的作用在于引導，通過引導和啟發(fā)促使學生進行閱讀和學習。而學生在教學工作者的啟發(fā)和指導下就可以快速、準確的找到材料中的重點，獲得較為理想的學習效果。

3.匯報表演型閱讀教學

匯報表演型方法是在新課改實施后提出的，具體來說是學生在進行閱讀訓練的過程中，以自我表演、自我匯報的形式加深對文章的理解。通常情況下，匯報表演型方法都運用在閱讀學習詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的文章中。教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內化。以《精衛(wèi)填海》為例，教學工作者需要組織學生收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛(wèi)填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果。

二、多種教學方法的應用為小學語文閱讀教學帶來的啟示

1.重視對教學經驗和教學方法的有機結合

在小學語文閱讀教學實踐中，教學工作者應當明確自身教學經驗與新穎教學方法有機結合的重要性。在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀教學方法的基礎上，應當根據以往的教學經驗將新穎有效的教學方法應用到閱讀教學中，促使新舊教學方法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為學生更好的進行閱讀訓練提供支持，使學生掌握適用的閱讀方法。

2.重視對新型教學設備的運用

在科學技術逐漸應用到教育教學領域的背景下，開展小學語文閱讀教學時可以適當的運用先進教學設備，保證教育教學工作的先進性和時代性，促使教學質量和教學水平得到進一步提升。教學工作者可以在閱讀教學中運用影像、計算機、投影儀等設備為學生營造教學情景，借助圖文并茂、聲文并茂的閱讀教學吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。例如，在學生進行話劇編排的過程中，可以借助多媒體設備為學生創(chuàng)設一定的情景，借助音頻、視頻、影像烘托氛圍，保證演出的生動性和豐富性。

3.重視教學的針對性和全面性，因材施教

不同學生之間存在一定的差異，使其思維方式、學習基礎、學習方法、學習能力等存在明顯的差異，尤其是小學生，在參與閱讀訓練教學過程中，表現(xiàn)出明顯的差異。對此，教學工作者應當尊重學生的個體差異，認真觀察、深入了解學生，明確學生的所思所想，從而實施因材施教，確保閱讀教學的針對性和全面性，針對學生的共性問題，給予全面、充分的指導；針對個別學生遇到的問題，給予有針對性的指導和幫助，促使學生能夠順利參與后續(xù)教學活動。

結語

綜上所述，學生的閱讀能力不但對學生的語文學習非常重要，還會給學生的其他科目學習以及思維發(fā)展造成重要的影響。培養(yǎng)小學生閱讀能力需要一定的時間和過程，需要循序漸進的開展教學工作。作為引導者，教師應當考慮到小學生的認知水平和興趣愛好，結合反饋信息對閱讀教學工作加以調整，保證閱讀教學工作的實效性和合理性，同時，還應當以更加端正的態(tài)度和飽滿的熱情服務學生們，使其樹立良好的學習觀，從而為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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