初中語(yǔ)文課堂感性與個(gè)性教學(xué)方法研究

郭云海

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，一定程度上沖擊了初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)也為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革優(yōu)化提供了有利契機(jī)。本文首先針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討初中語(yǔ)文感性與個(gè)性教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 感性 個(gè)性

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，已經(jīng)無(wú)法達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)發(fā)展的要求。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極采取科學(xué)有效的策略，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏感性色彩，初中語(yǔ)文教師不尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低落。強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的感性化與個(gè)性化，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革方向，初中語(yǔ)文課堂感性與個(gè)性教學(xué)方案的實(shí)施，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果，獲得了廣大師生的一致好評(píng)。因此，初中語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)感性化與個(gè)性化教學(xué)的重視，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的表現(xiàn)力與感染力，加快初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏感性色彩

語(yǔ)文學(xué)科具有自身特殊性，它是感性的、形象的、具有豐富情感性的人文學(xué)科。但是，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視語(yǔ)文教學(xué)的感性色彩，在教學(xué)過(guò)程中以抽象的理論知識(shí)為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了初中生的接受能力與階段性認(rèn)知規(guī)律，加大了初中生的理解難度，同時(shí)降低了語(yǔ)文學(xué)科的情感啟發(fā)效果，從而導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試思想的干擾，初中語(yǔ)文教師更看重學(xué)生的解題能力培養(yǎng)，因此將大量的教學(xué)時(shí)間用在解題訓(xùn)練與考查背誦上面，導(dǎo)致了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的枯燥乏味，以文字信息為主的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的想象能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下，寫(xiě)作缺乏個(gè)性。初中語(yǔ)文教師為了追求考試分?jǐn)?shù)的最大化，往往要求學(xué)生背誦范文模板，不利于學(xué)生形成科學(xué)的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作習(xí)慣，導(dǎo)致初中生的作文千篇一律，加劇了學(xué)生對(duì)作文工具書(shū)的依賴(lài)。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏個(gè)性色彩

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏個(gè)性化色彩，從而導(dǎo)致了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性極強(qiáng)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，初中語(yǔ)文教師往往在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立教師的權(quán)威形象，不允許學(xué)生提出與教師不同的見(jiàn)解，尤其在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師不注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，不注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，而是要求學(xué)生按照解題的固定思路對(duì)文章展開(kāi)單一性解讀，學(xué)生的創(chuàng)新思路不僅得不到初中語(yǔ)文教師的支持和鼓勵(lì)，往往還會(huì)遭到初中語(yǔ)文教師的打擊和糾正，嚴(yán)重打擊了初中生動(dòng)腦思考的積極性，不利于培養(yǎng)初中生的個(gè)性化思維，難以提高初中生的想象能力與創(chuàng)新能力。初中生在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最多的便是記憶策略，初中語(yǔ)文教師沒(méi)有采取科學(xué)的教學(xué)方法綜合培養(yǎng)初中生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生的記憶能力、思維能力、邏輯能力、分析能力以及想象能力發(fā)展極不均衡，不利于形成初中生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文課堂感性與個(gè)性教學(xué)的方法策略

1.確立學(xué)生主體性，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

初中語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)以人為本的教學(xué)宗旨，構(gòu)建初中語(yǔ)文個(gè)性化與人性化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。首先，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教師職能與教師形象，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不再扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而是以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與學(xué)生形成教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)式師生關(guān)系，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)個(gè)性化解讀，并運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，促進(jìn)初中生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。另外，初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)與學(xué)生展開(kāi)課堂互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答法與游戲法拉近教師與學(xué)生之間的教學(xué)距離，培養(yǎng)師生之間的教學(xué)默契，使初中生信任語(yǔ)文教師，喜歡語(yǔ)文教師，從而熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生擁有更多的課堂發(fā)言權(quán)，從而促進(jìn)初中生的個(gè)性化發(fā)展[1]。

2.運(yùn)用多元教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)感性化教學(xué)情境

初中語(yǔ)文教師有必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷探索新型教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)力與感染力，提高初中語(yǔ)文課堂的感性化色彩，將初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的個(gè)性化形式表現(xiàn)出來(lái)，使枯燥的文字知識(shí)與靈活多變的教學(xué)情境相結(jié)合，降低初中生的理解難度，激發(fā)初中生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)初中生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以影音動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，讓極具感染力的音、畫(huà)、境深深吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自覺(jué)走入教學(xué)氛圍，體會(huì)作者的思想情感，深化學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的感性化教學(xué)。另外，初中語(yǔ)文教師還可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建初中語(yǔ)文交互式課堂，組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)，使學(xué)生在表演與欣賞的過(guò)程中體會(huì)文章的思想情感，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)，在輕松愉快的氛圍下完成教學(xué)任務(wù)。最后，初中語(yǔ)文教師還要注意運(yùn)用生活化教學(xué)策略，將語(yǔ)文教學(xué)還原到生活實(shí)際中去，運(yùn)用生活化教學(xué)素材，開(kāi)展生活化教學(xué)實(shí)踐，從而不斷增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的感性化色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)初中生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的感性化與個(gè)性化，在教學(xué)過(guò)程中不斷拓展教學(xué)形式，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的可感性，同時(shí)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的人性化與個(gè)性化，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]靳娜.初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的策略探討[J].學(xué)周刊，2015（19）：186.

[2]薛春慧.小學(xué)語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].情感讀本，2016（29）：85.