提高初中生寫作能力的策略與方法

穆秀勇

摘 要：漢語是由文字和語言組成的，文字和語言的重要載體就是寫作，從某種意義上講，語文知識的靈魂和核心就是寫作，初中語文作文在整個語文教學中有著重要的地位，在考試中的分值和分量有著較大比例，但是從寫作基礎和寫作能力上來看，初中生離著教學目標有著很大的差距，因而，我們要探討提高初中語文生寫作能力的策略和方法。

關鍵詞：初中生 寫作能力 策略與方法

一、當前初中寫作教學中存在的問題

1.缺乏寫作輔導的技巧，難以激發學生的興趣

不管是小學還是初中，不管是高中還是大學，寫作始終考驗著學生的綜合素質。可以說，中華民族五千年的文明薪火相傳，未曾斷絕，靠的就是一代代人用自己的雙手和大腦將文明傳遞下來，而寫作就是文明傳遞的載體，因而，不管在任何年代，任何時期都要將寫作放在教學的核心位置上面。當前初中語文寫作教學的難點和癥結依然是語文教師缺乏寫作輔導的技巧，也就是無法通過寫作輔導的技巧，激發學生寫作的興趣，教師輔導技巧可以分為個別輔導、學前輔導和批改及講評。由于受傳統教學觀念的影響，個別輔導沒有在日常的寫作教學過程中發揮作用，很多教師采取的方法大多是“一刀切”，既沒有個人輔導的意識，也沒有個人輔導的措施。學前輔導很多教師都在用，但是運用的并不恰當，主要表現在對學生進行分級，對于差生不管不問。在批改和講評方面，教師在批改過程中由于受各方面的制約，評語并不多，也不夠切當，在作文講評方面缺乏系統，批評得多，總結的少。[1]

2.學生存在恐懼寫作的心理，教師缺乏引導和鼓勵

寫作能力體現了一個學生的綜合素質，體現了一個學生對漢語言的掌握和運用，初中語文寫作始終是語文教學的重點，同時也只是語文教學的難點。當前很多學生對寫作依然心存畏懼，很多教師對提高學生的寫作能力一籌莫展，這在一定程度上制約著學生正常表達和運用漢語言文學，對于學生的將來的學習和工作，對于全民族綜合素質的提高都有這重大的影響。 寫作能力的提升不是一朝一夕的，是日積月累，不斷沉淀的過程，很多學生對于寫作有一種恐懼，他們無法用切當的語言表達自己，無法運用母語去描述生活，使得自己本身對寫作產生不起興趣，他們存在著對寫作的焦慮心理、應付心理和惰性心理，一想到作文就會頭疼，一想到作文就害怕，甚至很多學生在寫作課中出現曠課的現象。同時教師在寫作教學過程也缺乏必要的引導和鼓勵，他們忽略學生的語言天賦，不注意學生的日常表達和運用，使得初中語文寫作教學長期不能有效提高，初中生的寫作能力長期在低水平徘徊。[2]

3.沒有科學的教學思路，缺乏先進的教學理念

當前很多語文教師在寫作課堂上沒有科學的教學思路，缺乏先進的教學理念，依然用傳統的教學方法講解、輔導和點評學生的作文。不管是在中考還是高考，作文一直占有較大比例，從單個題型來看，作文的分值是最高的，因而，很多教師還是比較重視學生的寫作能力，但是在具體的寫作課堂中卻表現出一種“急功近利”，為了讓學生在考試中不因為作文而“扯后腿”，大量的布置寫作任務，甚至用“題海戰術”訓練學生，以期在短時間內達到想要的效果，這種教學理念和教學思路從本質上講就是錯誤的，它違背了學生正常語言表達與運用的規律，非但沒有見到多大的效果，而且使得更多的學生厭惡寫作，更加畏懼寫作和害怕寫作。

二、提高初中生寫作能力的策略與方法

1.加強輔導技巧，提高寫作能力

教師在提高學生初中生寫作水平的過程中一定要注意自己的輔導技巧，也就是要通過教學的方法和手段提高學生的寫作能力，學生的寫作水平實際上有很大差異，有的學生從小就表現出特殊的寫作天賦，教師要運用自己的經驗將學生的這種寫作天賦盡可能的發揮出來，同時很多學生對寫作不感興趣，因而要采取一對一的輔導，根據學生的水平差異，制定不同的輔導和教學方法。在日常的教學過程中教師要讓學生主動的去寫作，可以通過改寫課文的故事情節，提高學生的想象力。要讓學生養成寫讀后感的習慣，激發學生的靈感，提高寫作的興趣。文言文是用之不竭的素材，因而，可以讓學生在寫作練習中，將文言文改寫或者擴寫成白話文，從而訓練學生的語言組織能力和語言整合能力。[3]

2.培養閱讀興趣，積累寫作素材

任何文章都是有素材的，魯迅的很多文章的素材來自家鄉的親眼所聞，老舍的經典小說的素材來自對老北京的所感所悟，因而，要讓學生善于發現身邊的寫作素材，多途徑的積累寫作素材。生活永遠是取之不盡的寫作源泉，教師要讓學生學會發覺生活中的素材，也就是要讓學生做生活的有心人，注意觀察和發現生活中的點點滴滴，將自己的所感所悟通過語言表述出來。同時積累寫作素材的過程也是閱讀的過程，因而，教師要根據初中生的特點，指定學生讀一些名著，比如初中生可以讀讀魯迅的《朝花夕拾》，余秋雨的《文化苦旅》等經典的散文集，這樣就能培養學生語言的靈感和語言的感悟能力。總之，要培養學生的閱讀興趣，積累寫作素材。

3.更新教學理念，實施科學教學

寫作本身就是一門課程，不能用講解別的題型的方式對待寫作，因而，要更新教學理念，實施科學教學。教師要將寫作當成學生語文素養的核心，不管講解和學習什么內容，都要注意培養學生的寫作能力，比如教師在講蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》的時候，就要通過這篇詞讓學生寫自己對故鄉，對親人的感悟，這樣不但更好地學習了這篇千古佳詞，而且讓學生將對這篇的理解深刻的融入到自己的寫作中，提高了自己的領悟能力和寫作能力。

結語

當前初中生的寫作水平不甚樂觀，遠遠達不到教學的目標，基于此，我們要制定寫作能力的策略和方法，也就是加強輔導技巧；培養閱讀興趣，積累寫作素材；更新教學理念，實施科學教學；這有這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生的寫作能力。[4]

參考文獻

[1] 陳大峰.初中語文隨筆生活化教學方法及教學策略探討[J]. 成才之路. 2014（35）

[2] 朱偉.初中語文“二次作文”教學策略研究——提升初中生寫作水平的有效途徑[J]. 中學教學參考. 2014（13）

[3] 馬彬.網絡發展對初中語文寫作教學的作用[J]. 科學中國人 2014年14期

[4] 趙霞.初中語文寫作教學的有效性分析[J]. 新作文（中學作文教學研究） 2015年03期