現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師教學模式的探索

王瑞霞

幾年來，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的課堂教學中，為了使學生在有限的時間內(nèi)完成教學標準所達到的要求，我大膽地探索教師教學模式，取得了一定的效果。現(xiàn)介紹如下：

一、問題教學法

現(xiàn)代教育信息環(huán)境下，教師課堂問題教學法原則有三：一是堅持教師的主導作用和學生的主體作用的合理結(jié)合。二是堅持課本內(nèi)容和信息技術(shù)的合理結(jié)合。通過選擇教材和信息技術(shù)的切合點，引導學生比較深入地討論和分析課文內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生對課的興趣，而且能提高學生分析問題的能力。三是堅持對學生知識教育和能力培養(yǎng)的合理結(jié)合。

問題教學法的課堂操作步驟。第一步，借助信息技術(shù)手段提出問題。教師把該課時教材的每一個要點按照邏輯結(jié)構(gòu)以問題的形式提出，課件呈現(xiàn)出來，學生按座位被分成若干個學習小組。老師出示問題的同時，要求學生根據(jù)老師的提示，投入到新課的學習中去，互相討論、找出問題的答案。對于較難的問題可以提出自己的看法或存疑。該環(huán)節(jié)的教學目的旨在通過指導閱讀，讓學生熟悉教材，初步了解課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力。第二步講解分析。學生在小組討論的基礎(chǔ)上依次回答課件中老師提出的問題，老師要求各學習小組輪流推舉發(fā)言代表，回答問題由各小組推舉的代表進行。批評和表揚也針對學習小組，使學生養(yǎng)成共同學習，合作交流、輪流發(fā)言的課堂行為模式。學生通過討論能獨立解決的問題，老師在學生回答之后一點而過。對于學生理解不準確、不深入或不能回答的問題，老師通過多媒體的蓄勢、鋪墊，給予講解和分析。該環(huán)節(jié)的教學目的是使學生理解基本內(nèi)容。第三步結(jié)合現(xiàn)象，分析討論。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，選擇一個突出的問題進行重點討論和分析。在課堂教學中，重點討論題借助媒體（圖片、視頻等）。老師首先介紹問題，然后讓學生按小組進行討論，之后由小組代表發(fā)言或自由發(fā)言。例如《富饒的西沙群島》一課，教師設(shè)置問題：“旅游公司呀向我們推薦了四條線路自主游，供大家選擇。①海水鑒賞團②海底探寶隊③海灘游樂場④海島觀察站。請同學們選擇自己最感興趣的一條線路組成團隊去旅游。”隨后組織小組合作交流。“根據(jù)自己選定的內(nèi)容，你能從哪些詞句中感受到西沙群島的美麗、富饒？”通過討論和發(fā)言，既培養(yǎng)了學生分析問題的能力，也培養(yǎng)了學生的表達能力。比如在教學人教版小學四年級語文《巨人的花園》時，設(shè)置問題：“讀《巨人的花園》，第一件事最重要，從課文中找出一句話，這篇童話是圍繞它來寫的，在文章中也最有哲理，它就藏在《巨人的花園》里。快速閱讀課文，用橫線畫出來，完成后同桌對照，然后給老師看。”還有 “讀了‘春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這句話，你仿佛又聽到了什么，又聞到了什么，又看到了什么？”這樣的問題能激發(fā)學生的思維和興趣，促進學生想象力的培養(yǎng)。第四步總結(jié)發(fā)言，補充分析。教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)和評價，然后在學生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上對問題進行比較全面的闡述。學生討論發(fā)言不到的地方，教師運用媒體課件（圖片、視頻資料）給予補充分析。有時問題并無一個確定的結(jié)論，但形象生動的媒體資源引發(fā)了學生比較深入的討論，自然也是一種很好的結(jié)果。第五步課時小結(jié)，布置作業(yè)。老師在總結(jié)分析之后要借助信息技術(shù)手段簡要呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生明確本節(jié)課的重點，然后向?qū)W生布置作業(yè)。

實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師問題教學法符合新課程所倡導的教學方法，適合新教材所設(shè)定的教學標準，特別有利于培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、分析解決現(xiàn)實問題的能力。

二、啟發(fā)式教學

在這里，啟發(fā)式教學既是一種教學思想，又是一種教學藝術(shù)。主張以學生為主體，從學生現(xiàn)有的知識水平和心理特征出發(fā)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助媒體教學資源，啟發(fā)學生自覺地積極主動地學習。啟發(fā)式教學的最佳最佳心理狀態(tài)就是我國古代偉大的教育家孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句話的意思是說，在學生思考沒有搞通的時候，教師要施之以啟發(fā)；在學生表達有欲而又不能時，教師要給予鼓勵和引導。這里的“積極思考”和“表達有欲”，說的正是教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)置的氛圍時的心態(tài)，學生只有具備這種心態(tài)，啟發(fā)才能“開其意”，引導也才能“達其辭”。

著名特級教師錢夢龍說：講課重在引導，而引導之法，貴在善‘問”，“問”的藝術(shù)是啟發(fā)式的關(guān)鍵。啟發(fā)式的“問”主要作用是“牽線搭橋”。通過“問”，去觸動學生的感知，激發(fā)學生的思維活動，讓學生通過思考、分析、判斷去理解問題。如《巨人的花園》一課，“大家可以想象以下，一個人外出旅行7年后，回來想好好休息，孩子們在花園里嬉戲玩耍，他很 ，所以第一次，第二次，第三次，我們看到的是一個自私、冷酷的巨人。那他美嗎？在小男孩的感化下，巨人發(fā)生了大的改變，我們說，巨人也是美的。”通過問題的設(shè)置、引導，學生自然就領(lǐng)悟了：“真正的美是屬于心靈的”這一主旨。另外，教師的“問”要借助多媒體問的角度要新穎，設(shè)置矛盾得法，井井有條，層層推進。在內(nèi)容上應該有點撥、誘導和必要的暗示。引起學生興趣，激發(fā)學生積極思考和探索。例如在《富饒的西沙群島》，老師設(shè)置問題一：聽讀課文范讀，說說西沙群島留給作者的印象是什么？學生有老師的配樂范讀，興致地帶著問題讀課文，自然就理解了文章的主要內(nèi)容。問題二：瀏覽一組圖片、視頻，概括西沙群島海水、海底、海灘、海島的特點。形象生動的圖片、視頻，符合小學三年級孩子年齡的特點，學生的興趣濃了，積極性提高了，課文內(nèi)容的深入理解自然也就到位了。

要注意的是現(xiàn)代教育信息環(huán)境下教師啟發(fā)式教學，不能在教學中一個問題接一個問題，一問到底，不帶任何啟發(fā)性的問題，學生不需動腦筋，只要把書本上的某一兩句話接一下就可以回答。這樣，課堂看起來很熱鬧，有問有答，而實際上只能形成學生動口不動腦的被動局面。

綜上所述，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，對教師教學模式不斷地探索，可發(fā)展和提高教師各方面的技能，同時提高學生各方面的能力，從而大面積提高學生的學習成績。