中職英語教學改革“后示范”建設探析

摘 要： 中職國家示范校建設為課程教學改革的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎，而課程教學改革是一個持續(xù)不斷的過程。中職示范校“后示范”建設須要繼續(xù)深化內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量，鞏固示范校課程改革建設成果，使其可持續(xù)發(fā)展并起示范引領作用。

關鍵詞：中職教育 英語教學 中職示范校

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0102-02

隨著內江鐵路機械學校順利通過國家三部委專家組檢查驗收，標志著學校國家中職示范校建設工作的圓滿“收官”并進入“后示范”建設時期。經(jīng)過幾年的建設，學校在辦學實力、辦學效益、人才培養(yǎng)模式、課程改革、教學質量、內部管理、輻射能力等方面取得了一系列的成果，為今后可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎，也對學校今后工作提出了更高的要求——深化內涵特色發(fā)展，提升學校辦學品質，進行理論的提升和經(jīng)驗的提煉，把階段性建設成果轉化為可持續(xù)發(fā)展的、永久性綜合實力，發(fā)揮骨干、示范引領和輻射作用。

一、中職英語教學改革在示范校建設中取得的成效

示范校建設是在中國本土中探索以尋求職業(yè)教育科學發(fā)展的中國化改革，是結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展形式。經(jīng)過幾年的建設，內江鐵路機械學校中職英語教學改革取得了一定的成效，示范效應初步彰顯：①基于我國西南地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟建設，瞄準就業(yè)崗位需求，實行校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；②英語教學以鐵路行業(yè)需求為導向，學以致用；③在夯實英語基礎模塊教學的基礎上，以職業(yè)為本，以ESP理論為依據(jù)進行了中職英語教學初步改革，實現(xiàn)中職英語有效教學；④注重學生個性發(fā)展，適度進行英語拓展模塊的教學；⑤基于學生個體差異，實行了簡單的分層模式教學。

二、中職英語教學改革“后示范”建設現(xiàn)狀

1.思想松懈行動松勁

學校自2010年準備申報國家示范建設項目開始，全校教職工齊心協(xié)力進行了艱辛的思索和建設。項目通過驗收，教職工特別興奮。但不可忽視的是，在“后示范”建設中，有的教師以為通過驗收已經(jīng)是“完成任務”“順利過關”，有“坐下歇歇，松口氣，乘乘涼”的表現(xiàn)；也有教師又很難將自己的思維和行動從習慣性示范校建設多任務、高壓力中轉變過來，工作中不知道如何為學校“后示范”出力，出現(xiàn)了空虛的心理，畏難的情緒，觀望的態(tài)度。

2.教學改革出現(xiàn)“爛尾樓”現(xiàn)象

學校在示范校創(chuàng)建過程中加強了公共基礎課程改革。作為公共基礎課的英語教學也注重學生綜合素質的培養(yǎng)和全面發(fā)展，完成了同步改革。進入“后示范”建設一些教師還沒有完全接受教學改革的新理念，英語教學改革從示范校建設時的激情回歸了平淡，甚至有走回以教師、教材和課堂教學為中心老路的跡象，忽略了學生的接受程度和接受方式，學生成了知識的儲存者，被動的接受者。在評價體系上重教學指導思想輕英語的人文性，重英語知識輕英語能力，不利于素質教育的推進及英語教育質量的提高。

3.缺乏優(yōu)秀的教學團隊

國外無論是學生的學習還是教師的教學理念都特別注重團隊的合作，英語教學也不例外。英語教學實踐者要能擔任合作者、教師、研究者、課程設計者、教材提供和評估者五種角色。任何一名優(yōu)秀的語言教師在特別的幫助（更多是團隊的幫助）和培訓下都能成為優(yōu)秀教師。內江鐵路機械學校英語教學改革以英語教研組為單位，實現(xiàn)了跨專業(yè)的組合，雖有英語課程體系的搭建，但大家都專注于自己的教學，無真正意義上的合理分工和緊密合作，最主要的是英語教師未能得到專門的培訓。在中職學校，英語課教師外出培訓、進修機會極少，即使有也是屈指可數(shù)。因此課程改革難免閉門造車，英語教師語言教學技能、基本功扎實，但缺乏對專業(yè)知識理解和實踐；而專業(yè)知識、專業(yè)技能很強的專業(yè)課教師又缺乏教授語言課的技能，需要組建教學團隊來完成。

4.科研支撐薄弱

中職教育科研是用教育科學理論去研究中職教育現(xiàn)象從而探求中職教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。承擔教學和科研兩項任務是教師義不容辭的職責，因為科研是提高教師水平的基本途徑，是培養(yǎng)學生研究能力和素養(yǎng)的有效手段，是催生新科學的基礎。“后示范”建設學校科研氛圍逐漸變弱，有的教師對科研認識不足，認為中職搞不搞科研無所謂，只要完成教學任務就可以了；有的教師教學任務重致使知識更新慢，長于理論而疏于實踐，教研分離；有的教師為了晉升職稱而發(fā)表幾篇論文沒有進行深入的研究。長此以往，將必然會影響學校科研的發(fā)展，阻礙學校發(fā)展。

三、中職英語教學改革“后示范”建設可持續(xù)發(fā)展的對策

1.示范意識內化于心外化于行長存不衰

示范就是做出榜樣或典范，供人們學習。中職示范校的“示范”二字具有更加深刻而豐富的內涵，是素質教育的示范，是發(fā)展的示范、是教學改革的示范，是服務的示范，承載著探索中職教育可持續(xù)發(fā)展的重任，是教育部深化職業(yè)教育改革全面提高教育質量發(fā)展戰(zhàn)略的進一步落實。氣可鼓不可泄，勢可造不可衰。改革剛剛起步，示范校建設課程改革不能淺嘗輒止、虎頭蛇尾，要突破傳統(tǒng)認識上的局限性，全面理解和把握“示范”二字，繼續(xù)發(fā)揚示范校建設中敢打硬仗的精神，加強內涵建設，深化課程教學改革，鞏固示范建設成果，推動課程教學向縱深發(fā)展，走可以持續(xù)之路。

2.拓展校企合作平臺，豐富校企合作內容

校企合作，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本思路，也是中職示范校可持續(xù)發(fā)展的內在需求。搭建實習實訓基地平臺，選擇西南片區(qū)信譽好、規(guī)模大、有發(fā)展?jié)摿Φ膯挝唤⒙?lián)系作為實習實訓基地，開展多方位、多樣化互惠互利的合作；搭建專業(yè)建設管理平臺，引進行業(yè)企業(yè)專家參與學校人才培養(yǎng)，參與制定發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)計劃、教學與課程改革等；搭建教師隊伍管理平臺，打造能上得了講堂也下得了車間的教學隊伍，教師可以走出去也可以請進來；搭建頂崗實習管理平臺，積極實踐和探索工學結合的教學改革，校企雙向參與、分段培養(yǎng)“2+1”或訂單式培養(yǎng)模式。

3.堅持內涵發(fā)展全面提高教學質量

示范校建設項目的驗收合格標志著中職教育改革階段性的勝利。在“后示范”的示范引領中，教學改革的示范是關鍵。要想使英語教學持續(xù)發(fā)展，內涵建設是必由之路。

3.1搭建教師專業(yè)成長平臺，促進英語教學內涵發(fā)展

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。縱觀中職教育自身發(fā)展的歷史和規(guī)律，要想實現(xiàn)示范校建設的可持續(xù)發(fā)展必須在內涵上下功夫，而內涵發(fā)展首要的問題就是要高度重視師資隊伍建設。只有一流的教師隊伍才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績，學校才能真正辦學生更喜歡的學校，人民滿意的教育，才能實現(xiàn)人民教育人民辦，辦好教育為人民。重視師德建設，提高教師道德素質；加強教師崗前、信息技術、校本培訓，更新教育觀念；開展崗位技術練兵，提高教學能力，提高教師業(yè)務素質；完善教師聘任、考核、激勵、公開課等管理機制，調動教師工作積極性。

3.2開發(fā)英語校本教材，促進英語內涵建設

隨著中職“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的指導方針的深入，中職英語“后示范”建設開發(fā)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應，與學校的辦學理念、學生的真實生活相結合的校本教材，已是當務之急。校本教材開發(fā)當以提高學生英語語言綜合能力運用為基本宗旨，以提高學生學習英語興趣為目的，以學生的需求為基礎，以有效性、趣味性、應用性為原則，選擇內容上體現(xiàn)“需要為準、夠用為度、實用為先”，充分利用資源，理論與實踐相結合，難易適中，分層遞進。

3.3采用靈活多樣的教學形式，促進英語教學內涵發(fā)展

靈活多樣的教學形式可以提高學生學習興趣，激發(fā)學習英語內在動力。采取英語課堂內外教學相結合的方式，促進英語內涵發(fā)展。提高課堂教學的實效性，在45分鐘時間內真正落實課程標準中的教學目的。教師在課堂教學中要做到：①課前的有效準備，教師應在教學設計上狠下功夫，備課方面認真?zhèn)浣滩摹鋵W生、備教法，注意體現(xiàn)目標、內容的有效性，教學策略選擇上善引導、巧設疑、勤訓練，教學方法和手段運用上靈活多樣；②以人為本，以學生為中心，大膽放手讓學生做課堂的主宰者，尊重學生的主體地位；③創(chuàng)設有效的課堂教學情境，利用現(xiàn)代化教學媒體創(chuàng)設語言環(huán)境，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習英語興趣；給學生充足的自由探究時間和空間，引發(fā)學生的思考，讓學生在探究中獲得知識；提供討論平臺，讓課堂煥發(fā)創(chuàng)新活力；④課后重總結，樂反思。同時要設計并組織學生喜聞樂見、形式多樣、難易適度的課外活動，為學生提供一個用英語交流的環(huán)境氛圍，發(fā)展學生的交際能力。

3.4構建多元化考核評價體系，促進英語教學內涵發(fā)展

構建多元化考核評價體系是中職英語教學“后示范”建設的必然趨勢。切實發(fā)揮評價功能，提高英語學習，在實現(xiàn)形成性評價和終結性評價相結合的同時重視形成性評價，定性評價與定量評價相結合的同時加強定性評價。評價主體多元化，教師、學生、家長共同參與，堅持他人評價、學生自評和互評相結合；評價標準多元化，對不同基礎的學生用不同的標準來衡量；評價內容全面化，除了聽說讀寫語音詞匯語法外，強化對英語交際能力和應用能力的評價；評價方式多樣化，根據(jù)教學對象和教學內容的特點有針對性的進行評價；堅持評價過程發(fā)展性的原則，注重學生發(fā)展的過程；評價要及時、恰當。

3.5科研帶動教學，促進英語教學內涵發(fā)展

如果說科學技術是社會發(fā)展的第一生產力，那么教育科研就是學校發(fā)展的核心力量。蘇霍姆林斯基曾說過，如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就引導每一位教師走上從事教學研究的幸福道路。從事教學研究是教師職業(yè)生涯的重要部分，是教師獲得職業(yè)幸福感的重要源泉。英語教學“后示范”建設更應該積極發(fā)揮教育科研的引領作用，正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，帶動教育教學質量的提高。從學校來講要營造科研氛圍，增加科研經(jīng)費，完善制度，提高教師開展教育科研的積極性，并開展相關教育科研講座、培訓、學術交流，提高教師教育科研能力。從教師來講要轉變觀念，積極參與教育科研工作，注重理論和實踐相結合，重視積累、思考、表達和反思。

總而言之，示范校的建設是一個長期的系統(tǒng)性工程。英語教學改革作為示范校建設的重要組成部分，在“后示范”建設時期應該繼續(xù)深化內涵建設，以人為本，以能力為本位，以培養(yǎng)學生的語言運用為目標，提高人才培養(yǎng)質量，鞏固示范校課程改革建設成果并持續(xù)起到示范引領作用。

參考文獻

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作者簡介：陳超，四川內江鐵路機械學校，四川內江。