小學語文個性化閱讀教學探微

陳菊昌

【摘 要】閱讀是一種個性化的創(chuàng)造行為。閱讀教學中教師要構(gòu)建一種以學生發(fā)展為宗旨的個性化平臺，讓學生在自主的情緒化氛圍中，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在閱讀中積累知識，熏陶情感，發(fā)展思維，享受審美樂趣，用自己喜歡的方式去解讀這個美妙的世界。

【關(guān)鍵詞】小語；個性化；閱讀；探微

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造行為，是學生運用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。因此，閱讀教學中教師要給學生一種體現(xiàn)以人為本，以學生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，充分尊重學生的個性，確立學生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在自主中學會閱讀，積累知識，熏陶情感，發(fā)展思維，享受審美樂趣。學生在受到激勵和鼓舞后，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，學生才會用自己喜歡的方式去解讀這個美妙的世界。其操作的方法是：

一、誘導(dǎo)學生想讀，相機“牽引”入門

古人云：“道（導(dǎo)）而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。（《禮記——學記》）要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師首先要明確在閱讀教學中的主導(dǎo)作用是啟發(fā)點撥，因勢利導(dǎo)。啟發(fā)式教學，古已有之。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。宋代著名學者朱熹解釋說；“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”課堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產(chǎn)生了“憤”、“悱”，教師相機誘導(dǎo)，點撥指引，學生方能“開其意，達其詞”（朱熹《論語集注》），恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！保ā度~圣陶語文教育書簡》）明確地指出了教師在教學中的主導(dǎo)作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設(shè)計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規(guī)律以及實際情況設(shè)計教學過程，并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，“點”在關(guān)鍵處，“撥”在疑難處，相機“牽引”學生跨進閱讀大門。

二、引導(dǎo)學生“悟讀”，培養(yǎng)“悟性能力”

新課程標準強調(diào)閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”應(yīng)從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導(dǎo)學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a.“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b.讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c.課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導(dǎo)比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

三、指導(dǎo)學生“研讀”，培養(yǎng)自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知?！蔽覀冊诮虒W中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導(dǎo)學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。如在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學方式，著力引導(dǎo)學生緊緊抓住“為什么沃克說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉伯承的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

四、鼓勵學生“演讀”，發(fā)揮表現(xiàn)能力

語文教材編者挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導(dǎo)學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設(shè)計臺詞，在實踐中積累語言，在應(yīng)用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。

五、重視學生“創(chuàng)讀”，尊重獨特體驗

新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導(dǎo)學生，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學《美麗的小路》后，我設(shè)計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發(fā)表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的——多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調(diào)動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

【參考文獻】

[1]孟慶艷.《淺談小學語文個性化閱讀教學》《學生之友：小學版》，2012

[2]黃麗端.《淺談小學語文個性化閱讀教學》《新校園旬刊》，2014