淺析如何實現初中數學課堂有效教學

扎西卓瑪

【摘 要】教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，遵循學生認知規律和學習規律，采取多種教學方式。既要有明確的目標，又要有靈活的方法，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的有效課堂。

【關鍵詞】初中數學；有效課堂；策略

講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標，在減負教育新政的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，下面結合本人的教學實踐，談一談提高初中課堂數學有效性策略，以供大家參考。

一、用心備課

邁出有效教學的第一步“凡事預則立，不預則廢。”在教學中備課絕不是可有可無的，它是整個教學過程的預構，是教學的藍本，只有備課充分，教學時才能準確把握，完成預定的教學目標，并造就更多生成的精彩。為此在教學中，我們要備學生，在備課時我們首先就要全面了解學生的學情。這包括學生的數學基礎、認知規律、接受水平以及學生的興趣愛好等。只有對全體學生的實際水平有一個全面而客觀的了解，在備課時才能真正做到以學生為中心，其教學才能圍繞著學生有序展開。同時，備教材。我們要認真地研讀教材，對教材上各章節、各部分的知識點準確把握，同時還要理清各知識點間的內在聯系，這樣在教學時才能根據具體的學情與教情對教學內容的主次、順序進行科學合理的調整，以貼近學生的最近發展區，實現學生的主動構建與全面發展。

二、創設情境，激發學生的樂趣

激發學生學習興趣俗話說得好，良好的開端是成功的一半。在課堂教學中能否有一個巧妙、新穎而有效的導入直接關系到整個課堂教學的成功。導入巧妙有趣，能夠迅速集中學生的注意力，將學生的思維聚集在新知的學習上，學生學習興趣濃厚，參與程度高，自然能夠取得事半功倍的效果。

例如學習《生活中的不等式》時，創設生活情境：某公園的票價如下：每人30元，一次購票滿45張可享受9折優惠。本班有42名學生去公園游玩。當領隊王小華準備好零錢到售票處買了42張票時，愛動腦的李敏同學喊住了王小華，提議買45張票。但有的同學不明白，明明只有42個人，買45張票，豈不浪費嗎？那么，究竟李敏的提議對不對呢？是不是真的浪費呢？通過生活化問題的提問，學生會對問題產生好奇和興趣，能夠積極地參與到問題的思考、探索、解決過程中，有助于教學效果的實現。

三、采用多媒體技術，引導學生感知和探究性學習

采用多媒體技術的化靜為動、化繁為簡的優勢，運用于數學教學中，將枯燥無味、抽象深奧的數學知識寓于直觀形象的畫面與圖片之中，具有化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜態為動態的特點，所帶給學生的是視覺、聽覺等感官的綜合刺激，這樣更能吸引學生的注意力，激發學生學習數學的激情與動力。

例如，在學習“圓與圓的位置關系”這節數學知識時，我先借助多媒體教學為學生制作一個固定不動的大圓，然后在制作一個可以隨意移動的小圓，通過圓的動態移動直觀地展現兩圓之間的位置關系，即外離、外切、相交、內切和內含。同時在旁邊的顯示器中展示與動態相吻合的兩圓半徑與圓心距之間的數值關系：外離（d>R+r）；外切（d=R+r）；相交（R-r

數學課堂教學中能夠擁有這樣逼真的演示，再加上教師的有效講解和指導，學生便可以輕松地理解和掌握圓心距與兩圓半徑之間的關系以及對應的位置關系。學生在以后的學習中只要接觸到與這節知識有關的題目，腦海中就會自然而然地想到這節知識，也會想到當時教師演示的動畫，也就幫助學生不知不覺地將數學知識納為己有。因此，我們要善于利用多媒體教學的優勢，設計各種各樣能夠吸引學生眼球的動畫。這讓學生體驗到知識的來龍去脈，真正理解和掌握所學的數學知識。

四、創設互助合作情境

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。例如學習利用函數圖象的相關問題時，教師提問：（1）對于一次函數y=2x+3，當自變量x的值增大時函數y的值有什么變化？對于一次函數y=-2x+3呢？（2）觀察圖中兩個一次函數的圖象，你發現了什么規律？小組合作探究，可以從圖象的增減性考慮，也可以從圖象經過的坐標象限考慮，還可以從圖象與坐標軸的交點位置考慮以及圖象的軸對稱性考慮。通過合作學習，可以起到思維互補的作用。

此外，教師還可以運用富有激勵性的評價語來創設溫馨積極的課堂情境，如：開動腦筋想一想，說錯了也沒關系；教師喜歡愛動腦筋的同學；你回答得很棒等等，以此來激勵學生大膽發言，主動對話。在這種情境中，學生不但會積極地思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個學習活動中去。

五、因材施教，體現參與的層次性

初中階段學生的認知以及智力水平是有差異的，在傳統的教學中，教師過多地重視優秀學生的課堂參與，忽視中等層次以及學困生的課堂參與性。因此，在教學中，教師應根據學生的實際特點，因材施教，鼓勵不同層次的學生積極參與到課堂教學；分配給學生合適的學習任務，使學生更加廣泛地參與到數學教學中，使每一位學生都能夠樹立起學習的信心，實現良好的教學效果。

綜上所述，教師一定要根據學生的實際情況，根據教材的具體內容制定科學的教學策略。教師在進行教學時一定要遵循直觀性原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、科學性等原則。激發學生的學習興趣，喚起學生自主學習意識，啟發創新思維，引導學生思考探究性學習。這樣才能不斷提升數學教學水平，實現有效教學。

【參考文獻】

[1]馬扎諾等著，賀紅，曾白云譯.有效的課堂管理手冊[M].北京：教育科學出版社，2008