初中化學實驗教學問題及有效性策略

趙新霞

【摘 要】實驗教學是初中化學教學中不可或缺的重要組成部分，對提升學生的化學分析能力具有重要的作用。本文立足于當前初中化學實驗教學存在的問題，分析在新課程改革背景下初中化學實驗教學的有效性策略。

【關鍵詞】初中化學；實驗教學；問題；有效性

化學實驗教學是培養學生創新思維的重要途徑，通過化學實驗，學生不僅可以獲得化學知識，培養實驗技能和素質，而且可以培養良好的科學態度、作風和習慣。但是，許多初中學校只重視化學知識的傳授，且這些化學知識大多是課程教學目標認知領域或技能領域中的重要內容，所以化學實驗教學中的化學知識都是預設的，都是絕對正確且不變的，都是需要強制性記憶的。師生們重視的是實驗的結果或結論，實驗教學的目的也在于獲得并記住這些結論，而對實驗過程的探索，反而不太引起注意，至于素質教育所提倡的科學方法、科學精神、科學態度等的教學和培養，在實驗中則更少涉及。所以初中化學實驗教學研究已成為一個重要的議題。

一、當前初中化學實驗教學存在的問題

1.經費和硬件設備不足。

調查顯示，無論城鎮中學還是農村中學，雖然實驗教學的外部條件已有很大改觀，但仍然存在著不少問題，如經費的投入和硬件建設還遠滿足不了實驗教學的實際需求，有些學校（甚至城鎮中學）實驗教學的外部條件還較差，缺少相應的儀器設備，很少進行實驗。

2.學生動手做實驗的能力差。

首先，學生剛剛接觸化學，在抱有強烈好奇心的同時也存在一定的恐懼感，如果這時引導不當，分組實驗時學生進入實驗室就不敢做實驗，并逃避實驗。其次，如果學生掌握不好最基本的操作方法，做實驗時操作不規范，實驗現象就不明顯且容易發生危險?，F在高中生甚至大學化學專業的學生做實驗的能力偏差，這跟初中沒有打好基礎不無關系。

3.化學老師和實驗技術人員業務素質不高。

調查統計顯示，初中化學教師學歷結構偏低，年齡結構欠合理，業務素質亟待提高。其具體情況有三，其一，有些化學老師對實驗教學認識不足，責任心不強。其二，不少化學老師和實驗員實驗操作不規范、不熟練，動作不協調，對實驗整體駕馭不夠。其三，一些化學老師對化學分組實驗指導不力，心中無數，顧此失彼。

二、提高初中化學實驗教學有效性的策略

1.明確實驗的目的性。

對于任何事情而言，我們都需要先確定好為什么做這件事情，這就是需要明確其目的。在化學實驗教學中，我們也需要明確一個實驗的目的性。在初中化學實驗教學中，其中包含很多實驗類的教學課程，比如概念驗證試驗、生活實驗、化學反應實驗等等，不同內容的實驗其目的肯定不同。所以，在初中化學實驗教學中，我們要首先確定好實驗的目的性，其實就是為了讓學生能夠明白我們為什么要進行這項實驗。這樣，才能夠讓學生在實驗過程中為了某種目的而去仔細觀察和實踐整個實驗活動，并且進行有效的思考。

例如，在初中化學實驗教學中，很多化學教師都會讓學生進行“鐵絲在氧氣中燃燒”的化學實驗，這項實驗基本上上初中化學實驗的必經之路。但是，很多教師在讓學生做實驗之前，并沒有告訴學生這項實驗的具體目的，或者說沒有告訴學生為什么去做這個實驗，造成了許多學生在進行實驗的過程中只是去觀察了其會不會燃燒的結果，而沒有去觀察為什么會燃燒的原因，結果適得其反。所以，一個化學實驗的目的性是極其重要的，可以說他能夠在學生心里立起一個主心骨，讓其能夠支撐學生進行整個化學實驗教學過程。

2.充分利用學生的好奇心開展實驗教學。

愛因斯坦說過一句非常經典的話“興趣是最好的老師”，這句話恒久不衰，一直是我們世界的永恒標準。在初中階段，很多學生還具有強烈的好奇心和好動性，雖然，可能有不好的一面，但是也存在好的一面，我們完全可以利用這一點來激發學生開始化學實驗的興趣，從而讓學生主動的進行探索和追尋。也正是好奇心激發學習興趣，所以，在初中化學實驗教學中，教師應該在整個教學過程中就應該激發學生探索未知的好奇心，從而一步一步引導他們走到化學實驗過程之中，從而進行主動性的探索和驗證。想要達到這種最終效果，離不開教師日常教學活動中的不斷灌輸，通過一些學生不能理解的化學現象來激發學生的好奇心，讓其主動的開始尋找原因，這就能夠有效提升初中化學實驗教學的有效性。

例如，在初中化學日常課程中，教師可以在課堂中展示一些小的實驗來刺激學生的好奇心，一個生動的實驗完全超出一節理論知識課程的效果，這也是初中生好奇心所牽引的結果。教師可以在課堂中展示“燒不壞的手帕”實驗，這種實驗讓學生將其視為魔術一樣，本身就籠罩了一層神秘的面紗，使其好奇心大發，開始主動詢問及探索為什么會燒不毀？通過這樣的展示小實驗模式，讓初中生一步一步的開始認真學習化學實驗，也能夠更有效的提升學生學習化學實驗的有效性。

3.鼓勵學生實驗過程中的創新思維。

在初中進行化學實驗教學中，我們的目的不僅僅是為了驗證書本上已經被驗證了無數次的結果，而且想要通過實驗去激發及培養尚未被驗證的學生探究及創新思維能力，從而幫助學生跳出固定課本上的實驗過程及結果，創新其進行自我實驗研究的方法。所以，在進行初中化學實驗教學過程中，教師應該不斷的鼓勵及激發學生的創新思維，通過實驗教學來培養創新性實驗能力。

比如，在進行“二氧化碳實驗室制法”實驗教學過程中，許多學生會提出為什么不用制作氧氣的發生裝置來生產二氧化碳？一旦學生有了這樣的創新思維，我們就會主動的引導學生為這一設想進行實驗和探究，最終幫助學生確立其實氧氣的發生裝置同樣可以制作二氧化碳的結論，隨意，我們可以直接告訴其結果，但是通過這一系列的實驗，我相信學生會產生許多自己的想法與意見，這樣才是一個實驗真正的目的性，不能將其框在一個固定的模式中，所以，在初中化學教學實驗中幫助學生良好的發展創新與探索思維能力是極其重要的。

總之，如何利用有限的教學資源來得到最大化的化學實驗教學效果，是許多初中化學教師想要解決的問題，利用化學實驗教學的潛在能量來提升化學實驗教學的有效性是非常重要的。所以，教師需要在化學實驗教學過程中，不斷充分利用化學實驗的潛在不確定性和學生的主動探索性來幫助實驗教學更好、更完善的發展。

【參考文獻】

[1]劉成坤.新課程教學改革實驗工作中的問題與對策[J].中學化學教學參考，2013.37

[2]李麗霞.新課程教學背景下的化學實驗教學[J].中學化學教學參考，2014.17（1）