舉箸知其味

黃晶晶

摘 要：新課程背景下的語文味教學法以它獨有的特點和優勢一步步融入教學中，使廣大的語文教育工作者從中受益。

關鍵詞：語文味；語言；情感；文學

這幾年掀起的美食熱潮，使很多人都以自己為“吃貨”而 倍感驕傲。其實，在教學中也一樣，我們只有主動了解最新的教學理念，去品味，去咀嚼，才能將其運用到教學中，從而使學生知道其中的味道。

“語文味教學法”就是一種新型的更具活力、穿透力和生命力的語文教學法。它與傳統的教學法相比更適合現代的高中語文教學，對我們的教學有很重要的指導作用。與傳統的語文教學法也有著很大的區別，正是這種差異，使得語文味教學法以它獨有的特點和優勢一步步融入教學中，影響一大批語文教育工作者。

語文味理論與實踐走過了一段不平凡的探索歷程。程少堂先生把語文味教學法的概念初步定義為：是一種“有溫度”的語文教學方法。以教材文本為載體，以滲透師生生命體驗為核心，通過運用語文味教學藝術手段，創作出洋溢著濃郁語文味的語文課堂教學藝術作品，使語文教學過程產生教學審美意象，最終成為真、善、美、樂相統一的創造美的過程。最近我拜讀了程少堂老師的“語文味教學法”的相關理論與課堂實錄，感觸頗深，在此淺談我對語文味教學法的個人見解，我們在教學中怎樣才能教出語文味呢？我認為以下四點是必不可少的。

一、語言味是語文味教學法的基點

語文味教學法明確主張“要抱著文本的語言打滾兒”，所以應將語言的品味放在第一位。在古代詩詞中就存在對語言的比較、推敲，而比較也是分析理解語言最簡單且高效的途徑與方法。葉圣陶先生就曾談過“語言比較”的作業，在我平時的教學過程中也運用過。例如，今年高三的復習材料高考18題逐題特訓中有一道題目：

過分水嶺

溫庭筠

溪水無情似有情，入山三日得同行。

嶺頭便是分頭處，惜別潺湲一夜聲。

這首詩第一句中的“似”字能否換為“卻”？為什么？

答：不能。溪水本無情，但眼前這條溪水，卻又似乎有情。

“似”字暗透出這只是作者時而浮現的一種主觀感覺，語意靈動輕妙；并設置懸念，引導讀者去體悟作者的情感。換成“卻”字便覺過于強調。

其實除了比較的方法，還有誦讀、語序、語法知識等方法來體味語言。

二、情感味是語文味教學法的重點

語文味教學法強調的是將生命體驗滲透到教學中，加上學生對作品及作者情感的審美體驗，讓情感受到熏陶，從而產生情感審美的遷移性體驗，最終達到對學生進行深層文學教育的目的。

比如，學習海明威的《老人與海》，就應該體悟作者的“硬漢”形象。只要你有堅強的意志，強大的內心，永遠不屈從于命運，你的人生就會充滿陽光，永遠艷麗輝煌。

三、意蘊味是語文味教學法的亮點

意蘊味主要指在敘事、抒情、議論一類文章中，語言言簡意賅、內涵豐富，含不盡之意于言外，讓讀者有咀嚼、回味的余地，它也是學生在作文中難以把握的。假如，學生在寫作中能寫出幾處有意蘊的文句，可使文章熠熠生輝，甚至能救活一篇文章。

比如：前段時間高三聯考中的一篇高分作文《不甘從眾，方能成功》，其中的一段文字：馬爾克斯說：“我們趨行在人生這個亙古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅槃，憂愁纏滿全身，痛苦飄灑一地。我們累，卻無從止歇；我們苦，卻無法回避。”那么就讓我們在這個充滿機遇與挑戰的現代化社會，踏出我們專屬的成功之路。此文妙在緊扣題意而又能充分激活自己的諸多文化積淀。文章顯得充實而又靈動，信手拈來的詩文名句，不漏鑿斧之痕。引用馬爾克斯的名句尤為自然貼切，并賦予了新的意蘊。

四、文學味是語文味教學法的美點

語文課堂就應當有點“文學味”，能帶著學生徜徉在文學世界中。文學味對于語文學科來說，就好比魚和水，魚兒離開了水，就會窒息甚至死亡。在高中語文教材中，編選了很多古今中外優秀的文學作品，這些作品蘊含厚重的人文精神，能啟迪學生的內心世界，能滋養學生的心靈。但在實際教學中，文學味并沒有充分體現出來。“考什么，就教什么”，這是現如今語文教學中普遍存在的教學現象，語文課堂上，教師根據高考任務實行“一言堂”“滿堂灌”，試問這樣的語文課堂還有味嗎？所以我們應該學習語文味教學法的精髓，使學生感受文學之美。那么怎樣才能做到呢？我認為以下幾點是可取的。

1.讀，感受課文中的文學情感

2.說，提高口頭表達的文學性

3.寫，增強學生寫作的文采

總之，在語文味教學法的指導下，我始終圍繞這四點進行教學，在實際的教學中成效著實很大。

參考文獻：

饒文婷.語文課堂教學如何不失“語文味”[J].成功：教育，2012（1）.

編輯 李建軍