小學數學課堂教學評價的實施策略

陳彩玲

【摘 要】隨著新的課程標準及教材的全面推行和使用，課堂評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。它通過顯示教學系統各個環節的實際情況，為學生教師提供反饋信息，促使教學系統中的各構成要素之間實現優化組合，提高教學效果。

【關鍵詞】課堂教學；有效評價；實施策略

20世紀80年代以來，世界各國對課程的結構、功能、資源等進行思考與定位的同時，更加意識到要建立與課程改革相適應的評價體系和評價模式。因此，評價改革成為當今課程改革的重要組成部分。

教學評價是對教學過程中的教學行為和學生的學習行為及其效果進行價值判斷的系統過程。它通過顯示教學系統各個環節的實際情況，為學生教師提供反饋信息，促使教學系統中的各構成要素之間實現優化組合，提高教學效果。現就小學數學課堂教學如何進行有的放矢地實施教學評價做出以下探微。

一、尋找根源，提高評價的能動意識

根據一項問卷調查所得，影響學生在數學教學課堂中主動參與評價的因素有以下幾方面：1. 對學習內容不感興趣，不想評。2. 對教師的講解不理解，不能評。3. 心理緊張害怕，不敢評。4. 語言表達能力差，不會評。5. 其它。針對情況進行了全年級學生統計，數據顯示如下：

綜合上述情況，存在“不敢評”的比率為72.72%，即受學生個性心理因素影響比較嚴重。“不會評”的比率是66.67%，說明學生有一定的基礎知識，知識鏈掌握得比較好，但是語言表達能力不佳，導致不會評。其他三項的比率相對偏低，可作分析參考。只有深入了解根源，分析原因，才能找到學生自覺、積極參與評價活動的能動性。

二、尋求落點，掌握評價的適用功能

要掌握好評價的適用功能，首先要理解何謂“適用”。從詞義上理解，便是：“符合主、客觀條件的要求，適當合理地使用。”在小學數學教學課堂中，貫穿整個教學過程都可以施行教學評價，但是不能泛用、濫用，我們要尋求適當的落點，真正發揮課堂教學評價對促進教學效果的功能作用。

對于小學生來說，在學習過程中發現問題、提出看法或做出評價的本領，不是先天具有的。這就要求教師不僅要適當給出時間讓學生進行評價，還要找準切入點，在關鍵問題和環節上提供平臺讓學生“各抒己見”。那么，怎樣才能找到評價的切入點呢？教師要根據教學設計、重難點、易錯題、拓展空間等方面進行處理。

（一）在“重點”評，突破目標的實施

教師必須把握住教材的重點和難點，否則不能達到預期的教學目的。把握住教材的重點，處理好教材的難點，是數學教師必須探索的一個重要課題。

（二）在“錯題”評，強化認識的效度

作為一名教師面對學生學習中的易錯題，我們不能無奈、被動的“錯題—訂正”這樣簡單的方式，而應該以積極的態度，因勢利導，讓錯題成為一個美麗的資源，成為教師反思教學的載體。

（三）在“矛盾”評，激發探究的動力

由于數學學科的特殊性，數學課程的實施相對于其他學科有很多的差別，面對數學教學中顯現出來的一些矛盾，教師要有科學的眼光和理性的審視態度，運用專業知識和技能，巧妙地化解矛盾，其中設置“課堂評價”能促進學生最高效的學與教師最優化的教相結合。

（四）在“盲點”評，促進思維的發展

許多數學概念、定理、公式都是以簡潔的語言給出，而數學本身具有抽象性，理解起來有一定的困難，可能會引起暫時性的“腦袋空白”，在這樣的關鍵處，設計適當的點評可能會觸發學生的思維，會引起學生更大的關注和反應。

三、尋獲方法，實施評價的有效策略

對于不同的評價內容應采取不同的評價方法。要評價學生觀察物體的空間圖形，則實驗、演示是比較高效的快捷方式；而要評價學生數學學習的態度與情感，則需要一些激勵、談話等描述性的方法。在小學數學課堂教學中，筆者認為可從以下幾方面尋獲評價的有效方法。

（一）口頭法——綻放即興思維能力

課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。

1. 師生口頭點評

課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學活動中。這種方法簡單、易操作，而且發揮的效果比較直接、明顯，特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。

2. 生生口頭互評

學生互評在課堂教學中也應適當運用。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

3. 個人口頭自評

所謂學生個人自我口頭評就是學生在課堂上對自己的操作、表達，對知識掌握及學習情況進行自我評價，這種評價是說出來的自我評價，體現在學習新課后反饋環節，一般談自己的學習感受、知識收獲的多少及不足之處。

（二）觀察法——綻放分析思維能力

觀察法是一種描述性的收集評價資料的方法，是評價主體通過感官或借助一定的科學設備在自然或人創設的情境中，通過有目的、有計劃地考查教師和學生的外部行為表現、獲取評價信息的方法。

（三）合作法——綻放發散思維能力

小組建設對課堂教學評價的成敗具有重要作用，所以，采取合理的措施對小組合作學習進行評價就顯得尤為重要。充分發揮小組內各位成員的發散思維，協作互教互學，針對小組合作情況對每一節課的實際表現進行打分或劃分等級，按周或月給予評價獎勵。

（四）測驗法——綻放綜合思維能力

測驗法主要用于對學生學習情況以及成果的測試，一般可分為紙質筆知識考核與操作考試，主要考核學生對知識的掌握情況和操作技能掌握情況以及創新能力發展等，也可以用來對學生進行學前診斷測試。根據測驗結果更有效度地進行教學評價，以改進和調整教學方法，而不是排名或“論功行賞”。

四、尋思問題，錘煉評價的藝術技巧

如何在理解新知識的基礎上進行恰如其分的評價，是學生數學素養的綜合體現。授人以魚，不如授人以漁。教師應在教學中指引學生掌握各種不同領域、內容、問題方面錘煉評價藝術，首先應把握好以下評價的技巧：

（一）注意禮儀

這是對評價者被評價者的一種尊重，它在給被評價者建議的同時，不僅能讓自己的見解更加鮮明或深化，而且通過課堂禮儀使學生之間的關系更加和諧。

（二）注意語言

聲音要響亮，語速適當，表達的意思要言簡意賅，能一針見血地指出被評價者掌握知識欠妥的要害或存在意見分歧之處。

（三）注意問題

設置質疑問題時，要換位思考。分解問題，降低問題的難度，循序漸進，為聽的學生設置解決問題的斜坡。

（四）注意聽說

評價的基礎是思路清晰，所以在聽教師新授課時要專心，排除外界干擾，針對問題所在而提出獨特見解。并要淡化心理定式，從多角度進行評價，要說得有根有據，評得有條有理。

（五）注意寫算

在書面檢測評價時，要注意聯系課堂知識進行綜合思考，盡力回憶教師的講解要點進行寫算，并提高書寫質量、速度。

錘煉評價藝術的方法還有很多，如從拓展的方向、認知的方向、批判的方向等。但無論是哪一種方法，都要注意評價的技巧，要力求評到學生的專注度、情感度、思維度、知識準確度上，促進學生的全能發展。

總之，在課改的趨勢下，我們教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學數學課堂教學中，要營造和諧的氛圍，適時發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，讓學生的評價在教學中有的放矢地綻放，使之體驗成功的喜悅，促使每一個學生都能得到全面發展，我們的數學教育也就會煥發出生命的活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.