小學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀

李志民??

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。那么，該如何教會(huì)學(xué)生閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、通過(guò)閱讀，激發(fā)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)潛力被極大地激發(fā)起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。因此低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)閱讀興趣開始。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。

二、刻意引導(dǎo)，提升能力

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識(shí)字，會(huì)寫字，能朗讀，會(huì)默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂入室。所以，識(shí)字、寫字、讀書、背誦、興趣、習(xí)慣，理所當(dāng)然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此識(shí)字直接影響著閱讀的效果。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而低年級(jí)的孩子年齡小，識(shí)字量大，內(nèi)容枯燥，記憶力也沒有處于最佳狀態(tài)。為了讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有識(shí)字的愿望和興趣，就要針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)和日常生活中的語(yǔ)言實(shí)際，遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，積極探索識(shí)字教學(xué)的新方法。具體從創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；激發(fā)孩子識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力；巧用多種方法，輕松愉快識(shí)字；拓展積累運(yùn)用，鞏固識(shí)字效果這幾個(gè)方面入手。努力激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的識(shí)字能力，讓孩子們輕松識(shí)字，快樂學(xué)習(xí)。

三、重視培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力放在首位。這個(gè)階段的學(xué)生是剛從口語(yǔ)交流進(jìn)入書面交流，由現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入文字符號(hào)的世界，這是一個(gè)巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，來(lái)幫助他們過(guò)好認(rèn)讀這一關(guān)。具體從以下幾方面：一是辨認(rèn)文字符號(hào)，分清詞與非詞；二是進(jìn)行意義整合，分清句讀；三是依據(jù)說(shuō)話習(xí)慣，讀出課文語(yǔ)句；四是通過(guò)邊讀邊聽邊想，捕捉語(yǔ)言信息。最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重。讀后對(duì)課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。

四、通過(guò)閱讀，理解領(lǐng)會(huì)

閱讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味和理解領(lǐng)會(huì)，它們是相輔相成、相互依存的，必須把這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一定要精心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。從以下兩方面入手。一是結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的一項(xiàng)重要能力，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級(jí)要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思”來(lái)推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思。著名教育家蘇霍姆林斯基也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。由此可見，小學(xué)低年級(jí)的“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。二是展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)。其一是要學(xué)會(huì)“循文明像”，即憑借語(yǔ)言符號(hào)展開想象，建立事物的表象，進(jìn)入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫，來(lái)幫助自己建立表象。對(duì)于某些比較生疏的事物，還可采用實(shí)物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會(huì)“循像明意”，即透過(guò)畫面去感受課文的意境。要設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

五、不拘形式，注重實(shí)踐

閱讀的形式紛繁多樣，有朗讀、默讀、借助圖畫閱讀等，不一而足，但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。適當(dāng)組織演誦，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的內(nèi)化。

內(nèi)化語(yǔ)言是一個(gè)能動(dòng)的自我構(gòu)建過(guò)程，小學(xué)生還缺乏這種自我建構(gòu)的能力，教師必須給予切實(shí)的幫助。具休從以下幾方面著手：一要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與表現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞?？梢宰宰x欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語(yǔ)音、語(yǔ)意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，來(lái)表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)。可以根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)調(diào)，配上表情動(dòng)作，反復(fù)品味咀嚼，達(dá)到熟讀成誦，完成背誦識(shí)累的任務(wù)。二要引導(dǎo)演化升華。可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動(dòng)。比如分角色演誦，改變成解說(shuō)詞、導(dǎo)游詞來(lái)演說(shuō)，當(dāng)成課本劇來(lái)表演等。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。所以在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能從讀書中獲取最大的受益，終生受用。