如何實現(xiàn)初中語文課堂教學有效性的提升

田江芬

摘 要：教師是課堂教學中的主導者，是學生學習與交流的引導者和監(jiān)督者。教師的行為在整個課堂教學中起到不可忽視的影響力，正視教學行為并有意識地提高教學行為有意識是提高課堂教學效力的有效途徑。

關鍵詞：教學行為；因材施教；教學目標

語文能力，是學生學好其他學科的根本，也是學生在全面發(fā)展的過程中必須學習的能力。初中語文課堂，對于培養(yǎng)學生的語文能力有著重要意義，教師和學生都應該對此有深刻的認識，認真對待語文能力的培養(yǎng)。語文是一門綜合性學科，教師在進行語文教學時，要重視語文課堂教學的有效性，從實際出發(fā)，以科學的教學理論為依據(jù)，真正實現(xiàn)初中語文課堂教學有效性的提升。

一、教學行為

1.教學行為的基本含義。

所謂教學行為是指教與學兩方面的針對性行為。根據(jù)這種行為的主體和客體來看，行為是主體有意識的、用各種形式與語言等多種表達形式發(fā)出的有目的的性的傳授行為。

2.教學行為的特性。

（1）針對性。每一種教學行為都有它發(fā)揮作用所要求的特定的環(huán)境，面對性格迥異的教學客體以及多變的教學環(huán)境，不是任何一種教學行為都能發(fā)揮出它應有的作用。因此，選擇合適的教學行為就顯得尤為重要。所以，整個教學過程中，要特別注意教學行為的針對性，做到因地制宜，因材施教。

（2）可行性。任何一種教學行為都是要建立在可以實踐的基礎上，所以教學行為雖然是建立在一種理論模式的基礎上，但是卻必須要求在操作起來具有可以實踐的能力。只有充分貫徹可行性，才可以保證學生在這種教學行為的培養(yǎng)下充分理解和運用所學到的知識。

（3）完整性。教學行為不是一種單獨存在的個體行為，它是根據(jù)不同的教學形式，不同的教學課堂、不同的教學客體所衍生出來的一種針對某個個體的教學行為。所以他在擁有特殊性的基礎上，又去教學體系中的各個元素構成了一個完整而又豐富的整體，所以具有完整性。

3.有效教學行為的意義。

一個高效率的教學行為，對學生獲取知識來說是一個很關鍵的環(huán)節(jié)。它通過合理的教學手段和教學方法使得學生在課堂中學習起來更加高效方便，利用積極的方式提高學生們對學習的熱情，也把深刻的知識與內容變的更加通俗易懂。所以，要想全面提高學生們的綜合素質能力，把握關鍵的課堂時間，就要制定出一套充分的、高效的、充分可行的教學行為。

二、提高初中語文課堂教學行為有效性策略分析

1.制定明確的教學目標。

無論是什么事情，要想做好都需要有一個明確的目標，對于教學行為來說也是如此，只有制定了明確的教學目標才能更好的發(fā)揮教學行為的有效性，從而增強教學質量。美國教育家布魯姆曾指出：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標限定、指引教師的教學行為，對課堂教學的有效開展起著決定性的作用。提高初中語文課堂教學有效性，首先要制定明確的教學發(fā)展目標，使教師教學行為有一個明確的方向。

2.采用多元化的教學方法。

初中語文本身教學內容就具有一定的復雜性，如果仍然采取傳統(tǒng)的單一教學方式，對提高教學行為有效性和教學質量是不利的。因此，初中語文教師在課堂教學中，必須采取綜合性多樣化的教學方式，如在探究式課堂教學中，采取多媒體技術創(chuàng)設合理化的教學情境，有效結合傳統(tǒng)教學方法和小組合作學習、任務教學法等新型教學方法。如在《蠟燭》一文的教學中，教師在課前10分鐘，利用多媒體導入有關二戰(zhàn)相關歷史故事、圖像或者視頻，將學生逐漸引導到文章的氛圍中，學生在這樣一種環(huán)境下也能更好地進入到學習狀態(tài)。教師可以采取小組分組合作學習的方法進行教學，根據(jù)學生的個體差異、興趣愛好等進行科學分組，將文章分為三個部分“從開頭到‘德國人的炮火一直轟到太陽落山”“從‘方場的一邊到‘回到地窖去了”“從‘拂曉前到結尾”，然后根據(jù)文章內容設置問題“理解文章多次提到炮火離老婦人很遠的地方響起來的意義，你認為老婦人舍身掩埋紅軍戰(zhàn)士的動機是什么”等。讓每組學生帶著問題分別對自己部分的文章進行閱讀和理解，進而組內討論交流，獲取答案。最后教師還可以設置一些更深層次的問題，如“你認為，作者以蠟燭為題的原因是什么”，以調動學生更加充分地發(fā)揮探究力和想象力。通過使用多媒體技術，創(chuàng)設與教材內容相關的情境，調動了學生的積極性；通過采用小組合作學習的教學方法，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作力；通過采用探究式的課堂教學，提高了學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

3.提煉教學內容。

為了提升教學行為的有效性，首先要做的就是提煉教學內容，讓內容變得精簡，更加吸引學生的注意力，從而提升課堂教學行為的有效性。語文學科的教學內容大部分都是教師經(jīng)過自己的解讀后，用自己的語言解釋給學生，所以語文課堂教學中講解的內容直接受教師個體的學識、修養(yǎng)、人格等個人因素的影響。教師的講解語言直接影響著學生在課堂上學習的效率，一定程度上決定著課堂講解行為的有效性。

初中語文課堂教學行為的有效性，直接決定了學生的語文學習情況，也反映出語文老師的教學水平高低和教學方法是否有效。提升初中語文課堂教學行為的有效性，需要語文教師真正認識到教學行為有效性的意義，承擔起教學責任，利用科學的理論和方法，逐步進行教學方法的改進和革新。

參考文獻：

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