讓初中語文教學充滿生活氣息

龔知友??

教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的活動是不存在的，而語文教學更離不開生活。新課程的理念之一就是讓教育回歸生活。在語文教學中，如何把語文教學生活化，把學生生活課堂化，是當前語文教學改革的重要課題之一。

一、讓語文教學回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

1.認知生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離的差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

2.再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學聶將軍與日本小姑娘時，可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

3.體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。例如：碧螺春一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

二、把生活作為語文課程資源

新課程理念認為，生活是一個大課堂，蘊涵著豐富鮮活的課程資源；遠離生活就意味著讓學生們失去課堂的另一半世界。語文無處不在，無時不有，有生活就有語文，學生從生活中能學到課堂上學不到的東西，會在生活中去體驗整個世界，更會充滿激情地去生活，從而在生活中一天一天長大。

1.學生的生活經驗是無形的課程資源。

學生有很豐富的生活經驗，例如，一些學生參觀過動物園、植物園；一些學生領略過自然保護區，國家森林公園的風光；一些學生有過飼養家禽、家畜或種植過稻、麥、果樹、花卉的經歷；一些學生感受過傳染病的痛苦；一些學生體驗過野外觀察動物行為的甘苦等等。我們在教學過程中應該充分利用這些無形資源，通過相互交流、激發學生的學習興趣，提高教學質量。

2.“突發事件”是寶貴的教育資源。

教學中往往會發生“生活闖入課堂”的“突發事件”。這種突發事件會成為可貴的教育資源。這些看似與預定教學目標無關，但是能引起學生的興趣和關注，有助于課堂向生活靠攏，尤其能促進學生的自主學習。

3.新聞報道是開放的課程資源。

全日制義務教育語文課程標準要求“建設開放而有活力的語文課程”，這就使教學無論從內容上，還是載體、教學方式上都具有了開放性，要把發生在我們身邊有意義的新聞事件列入語文教學，如“北京奧運2008年”“神舟5號”等熱點問題，使其成為綜合性學習資源。老師及時組織學生設想、討論，可以提高學生認識事物，分析問題的能力，有效激發學生關注國際社會發展，關注人類共同命運的熱情。

4.區域文化是傳統的課程資源。

各地區都有自己的文化和文化特色。開發利用區域文化資源，可以使學習生活具有鄉土氣息，充滿濃郁的地方特色。在對區域文化的探究和學習中，學生增強對家鄉的了解和熱愛。這些具有地方特色的教學資源，豐富了語文教學的資源體系，使語文教學貼近學生生活，充滿了情趣和靈性。

三、加強社會生活與語文的聯系

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞如“彭城啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成了寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力、說服他人的能力。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。長期以來，許多老師孜孜探求，創設了許多導入方法，如插圖導入、對聯導入等等。不管使用哪種方法，只要能刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲就行。

教學應捕捉生活中的語言現象，在語文教學中有意識地將生活材料語文化，語文教學生活化，引導學生親歷知識的形成與應用的過程，使學生在獲得對語言理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。語文教學只有扎根于生活這一片沃土才能發芽、開花、結果。