運用信息技術提高語文閱讀能力

周艷華??

摘 要：信息技術資源以其豐富性、形象性、直觀性、便捷型、科學性深受廣大師生的喜愛。對于陷入“少、慢、差、費”而倍受指責的語文教學來說，更是如“久旱逢甘霖”。語文教師要積極嘗試運用信息技術，革除語文教學的弊端。巧用信息技術拓寬語文閱讀，增強學生的學習興趣；巧用信息技術增強因材施教的力度；增強學生學習語文的效率。多媒體在教學過程中雖有眾多優勢，但教師與學生的作用仍然不能忽視，師生雙邊活動是聯接多種教學因素最活躍的因素，而多媒體始終在輔助性位置。

關鍵詞：信息技術；語文教學；閱讀教學；能力提高

信息技術資源以其豐富性、形象性、直觀性、便捷型、科學性深受廣大師生的喜愛。特別是對于陷入“少、慢、差、費”而倍受指責的語文教學來說，更是如“久旱逢甘霖”。我積極嘗試運用信息技術，革除語文教學的弊端，結合自己的教學實踐，進行了腳踏實地的探索和反思。

一、巧用信息技術拓寬語文閱讀，增強學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”網絡資源圖文并茂、聲曲一體，影像視頻生動逼真，以多維時空、聲畫結合的視聽活動，直接訴諸人的感官，引人入勝。學生置身期間，猶如走進知識的海洋，科學的殿堂。學生可以根據愛好、興趣選擇自己喜歡的內容，自己喜歡的文章。學生喜歡閱讀，靠無意識記憶，就可以開闊自己的視野，提高自己的知識和能力。

我采用多種方式激發學生的學習動機，如《桂林山水歌》一文教學前，我發現學生都沒有去過桂林，直接影響了學生對課文的理解，于是我組織學生在Internet環境下以“桂林”為方向進行拓寬閱讀；我下載相關資料，課堂上通過演示，幫助學生明確了學習視角和主題，學生可以從整理上把握、洞悉文章的藝術特點。

二、巧用信息技術增強因材施教的力度

多媒體信息網絡可以實現網絡閱讀，自主學習，徹底改變了學生的地位，為學生贏得了充裕的課外時間，發展自己的愛好特長，進行大量的自主閱讀和學習。我在語文教學中定期為學生播放“新聞時事”，并適時的組織學生進行討論、評議，不僅提高了學生的語言運用能力、口頭表達能力，而且提高了學生的思想覺悟。在教學中，我專門設立了“自主學習論壇”，學生可以在上面質疑問難，發表見解，我適時進行指導。

三、運用信息技術增強學生學習語文的效率

網絡資源中有很多豐富的素材，精美的課件，內容涵蓋廣，形式新穎，知識點、重點把握獨到，不僅為教師備課提供了豐富的素材，節省了大量的時間，也可以使學生自由瀏覽，便于他們自主學習，質疑問難，廣泛求知。有一些課件如《藤野先生》、《愛蓮說》、《白雪歌送武判官歸京》以其精美的畫面、豐富的內容、悅耳的音樂為廣大師生所喜聞樂見。

四、巧用信息技術增強創新能力

現代科學技術表明：任何一種真正的創造性思維活動都首先表現為形象。亞里士多德曾提出：心靈沒有意象就永遠不能思考[1]；康德則認為：只有與感性世界密切配合，偉大的思想才能產生。信息技術資源為學生的創造能力的培養提供了廣闊的空間，讓他們在動態中探索未知。我組織學生在網上開展各種成語接龍、學說唐詩、看圖行文等趣味比賽，啟發誘導學生的創新動機，鼓勵學生勇于發現，激發學生的探究心理；啟發誘導學生向傳統模式挑戰，有利于培養學生的創新精神。我充分利用互聯網技術，指導學生積累，學生在網站上讀到精彩的文章，不要隨便放過，網絡資源中有很多“網上論壇”，學生可以通過上網聊天，發表自己的見解和主張，學生在這種自由的“國度”里，無意識地提高自已的語言表達和運用能力，網絡資源中更有許多適宜學生發表自己的觀點、作品的網站，如：現代教育網中就專門設有學習寫作園地，雛鷹網；中國少年報、中國青年報等也有一些網站設有學生專頁，學生可以把自己的作品提交上去，請一些專家、教師、記者、作家進行指導。當然，學生還可以根據自己的愛好，在網上與自己喜歡的“專家”交朋友、結對子，在相互的往來中提高自己的語文水平。學生在網上發表作品相對來說比較容易些，增強了學生的自信心，更有利于他們嘗試、練筆，進行再創造，如：學習《大自然的警號長鳴》一文，我利用多媒體技術，搜集到很多有關人類美景的錄像，讓學生驚駭不已：森林被大量砍伐，草原被毀，動物被大量捕獵，瀕于滅絕，沙塵滿天，垃圾成山，人類將失去賴以生存的美好家園……學生被深深震驚了，寫下了一篇篇震聾發聵的文章，呼吁人們保護環境，愛護我們共同的家園，情真意切，感人至深，耐人回味，道出心中的“真話”、“實話”……學生的知識系統、能力結構、思維習慣及其思維的開闊度及敏捷性都有大的飛躍，充分展示了當代青少年的風采，大大豐富了文學的新天地，對于那種因循守舊，靠“掉書袋”作文章的“師古模擬”之風形成了一種強有力的沖擊，是一種可貴的“創新”，形成了“五彩斑斕”的文學新天地。

五、準確定位和把握信息技術在語文教學中的作用

我在教學實踐中總結出：多媒體在教學過程中雖有眾多優勢，但教師與學生的作用仍然不能忽視，師生雙邊活動是聯接多種教學因素最活躍的因素，是教學過程的主宰，而多媒體始終在輔助性位置。在進行多媒體教學設計時，我始終擺正教師、學生本身的主導、主體位置，而決非利用多媒體只是將教案、板書甚至習題搬家，同時注意到不能以畫面代替想象，殺滅漢字的想象力，阻塞漢語豐富的想象空間。