初中生歷史合作學習方法初探

劉麗彬??

合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養成，培養合作意識和團隊精神，培養交流和合作能力，培養良好的非認知品質，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。

一、創設問題，引導學生自主探究

“培養學生自學能力”的實踐，著眼于調動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變為學生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述局限，必須構建合作學習課堂教學模式。這一模式的優點表現在：學生能夠從一定情境出發，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發現，以此得出某種結論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設計，創設良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學習目標。

二、合理分組，進行小組建設

驗證一些作法：合作學習小組的形式一般有兩類，一類是相對固定的學習小組，根據學生人數和學科特點，小組成員以4～6人比較合適。教師在進行分組時，應遵循小組成員的搭配“組內異質，組間同質”的原則，把握三個基本因素，即學生的學習能力、行為習慣、性格與興趣，同時也要考慮男女性別與住校生的比例問題。每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強的學生，以確保組內互相學習的效率及時收集資料與參與實踐活動的可行性，同時有利于組內成員取長補短，共同提高。此外，由于小組之間整體素質基本一致，可充分發揮小組群體智慧，來保證小組之間競爭的公平性。小組一經確定，教師可設計小組合作學習活動記錄本，在封頁上統一編號。在這一類的學習小組中，也可以是小組成員根據小組特點和目標起一個生活化、個性化的名稱。

另一類是臨時組合的合作學習小組。在特定的情況下，小組組合可以根據實際需要臨時組合。如學習和組織“歷史遺址考擦”這一主題活動課時，就可以打破原先固定的小組組合，以來自同一村、鄉的學生組合為一個小組，以適應主題的需要，同時便于開展調查調查活動。又如，有時教師設置的問題不是很復雜時，可以臨時組織同桌之間進行合作學習。

三、細心組織，形成合作學習小組

合作學習是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動；而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現。學生學習小組充當社會組織單位。學生在學習小組中通`過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運作，發揮作用。注意每個小組成員的構成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構成，即組成異質小組。這樣便于在小組中分配學習任務。例如：前面“偉大的歷史轉折”問題設計，要求學生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會”、“民主和法制建設的加強”三組問題，就可以這樣分配任務：把一個班級分成3個小組，每個小組負責解答一組問題。在一個小組中，讓學習能力強的同學負責查資料，分析整理資料，提煉有效信息；讓學習能力偏低的學生查找解答教材中較容易找到的問題；讓學習基礎差的同學負責記錄研究結果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。

四、明確的小組成員角色定位與分工

驗證一些作法：小組合作學習是一種互助性學習，無論是課堂討論學習還是課后小組實踐探究活動，小組成員都有必須明確的責任分工。他們既相互支持配合，又在分工合作中承擔個人的責任。在實際的教學中，由于合作學習的隨意性和臨時性，小組成員往往沒有明確的分工。有的雖有分工，但落實不到位，這種臨時拼湊的小組合作大大降低了合作學習的成效。

一般課堂小組討論時成員分工應包括：組長或召集人：負責召集和組織討論活動；記錄員：負責記錄整理小組成員的觀點；發言人：討論結束后，代表本組成員負責在課堂上與其他小組進行交流介紹，；記時員：負責掌握小組討論的時間和每個成員的發言時間，以防語言霸權現象，確保小組每個成員都有交流機會；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時間可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內部認定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學習的開展與成效。

為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工只能是相對固定。所謂固定指的是便于教師召開組長會議或安排組織活動的聯系工作，每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。所謂相對指在討論學習時，成員的分工應進行階段性調整，一般以周為單位的調整比較合適，依次輪流擔任。

總之，為了讓學生在自主探究中求知，在合作互動中發展，在交流互補中迸發出新思維的火花，提高學生綜合素質；我們要樹立正確的合作學習的理念，扮演好合作學習的設計者、組織者、引導者的角色；這樣，歷史教學就會上一個新臺階，收事半功倍的效果。這有許多細致而復雜的工作等著我們去做，吾輩共勉之。