小學美術教學中合作學習的運用與探究

蔣光友??

摘 要：合作探究是一種高效的教學手段其優勢在現代教學中越來越突出，合作學習不同于傳統的教學模式，突破灌輸式教學的弊端，通過互助協作、合作探究、共同學習、合作分工等方式，實現學習目標，喚起小學生對知識的熱情，更好地促進學生多方面發展。

關鍵詞：合作學習；小學美術教學

合作探究是一種高效的教學手段其優勢在現代教學中越來越突出因此我們教師要積極研究、仔細鉆研從學科特點出發，借鑒先進的成功經驗捉進合作探究教學的開展。在此筆者結合小學美術教學實際就如何開展高效合作探究教學進行深入討論與分析，以期實現新課程改革教學目標焙養更多的美術人才。

一、合作時機必須符合教學內容的需要

合作學習是很多課程的教學過程都會用到的一種教學模式，美術課程也不例外。合作學習既能夠提升學生對于課堂的參與，發揮學生的主體地位，合作的過程中也是一個讓學生的想象能力及創造能力得以施展的平臺，這對于美術教學中注重學生審美能力的發展是很有幫助的。在進行合作學習時，一個很重要的條件在于合作時機必須符合教學內容的需要。并不是所有內容都適合以合作學習的模式展開，也并不是所有的教學過程都需要學生以合作學習的形式參與進來。想要讓合作學習更好地體現出其價值，教師對于合作時機的選擇很重要。《非洲雕刻藝術》是雕刻單元第一課，屬“欣賞？評述”學習領域，主要讓學生了解非洲的風土人情，認識非洲雕刻在世界文化遺產中的地位，給學生一個接觸世界文明的機會，培養學生對世界多元文化藝術的寬容和尊重，形成健康的審美觀，同時學會欣賞雕刻藝術品，提高審美能力。在展開這部分內容的教學時，要讓學生充分收集與認識非洲雕刻藝術的特點，能夠對非洲雕刻藝術的特色有很好的認識與總結。在進行這部分內容的教學時，我讓學生們以小組合作學習的形式展開，以小組為單位來搜集自己看到的非洲雕刻藝術的特點，再在小組內進行交流總結。這既能夠提升學習效率，也能夠讓學生對于特點認識得更為全面。《雕蘿卜》是緊接著這節內容的下一節教學內容，這部分內容的教學過程需要讓學生通過自主探索掌握蘿卜的基本雕刻方法。這一節教學內容是無法以小組合作的形式展開的，需要的是學生能夠進行獨立探究。由此可見，并不是所有內容都適合以小組合作學習的形式展開，而合作時機也必須符合教學內容的需要。

二、合理分組

為了培養學生的合作精神，教師要對本班級的學生進行合理分組。教師可以讓學生自愿分組或依據學生能力分組。老師不要過多地干預學生的分組，只需要加以指導。可以把五六個學生分成一組，但是每個小組不能都是好學生或學困生。小組要以好中差來組合，把幾張桌子并在一起學習，這樣有利于促進學生合作，也有利于每個小組整體水平的提高。分好小組之后，教師的主要作用就是引導學生有效地合作學習。讓學生愉快地進行交流、討論，各抒己見，聽取他人的意見，相互探討知識，展示自我，從而培養學生與人交往的能力、合作共事的能力。

三、精心選擇主題，提高合作學習效率

為了提高小組合作學習效率，教師必須深入鉆研教材，精選主題，合理布置任務，推動課堂合作學習的有效開展。在小學美術教材中，并不是每一課都適合運用小組合作學習模式，需要篩選。三年級下冊“恐龍世界”教學中，教師采用了小組合作學習模式，要求學生以小組為單位搜集有關恐龍的相關信息，最后交給組長，組長篩選后將有價值的內容在班內進行展示。活動開展過程中，學生異常興奮，有的上網搜集恐龍存在和滅亡的年代，有的搜集不同恐龍的照片，還有的同學找到了《侏羅紀公園》等恐龍電影。學生們通過自主收集信息，探索了解了恐龍相關知識，激發了探索遠古時代歷史的濃厚興趣，在學習中發揮了小組合作的力量，課堂效果突出，課堂氛圍極其活躍。縱觀這個教學案例，教師的做法中值得借鑒的有這樣幾點：一是精選主題，教師所選主題容易激發學生的興趣，而且與恐龍有關的信息資源豐富，利于開展小組合作活動；二是合理布置任務，小組成員根據興趣搜集信息，再由組長篩選，保證了課堂活動的有效性和針對性。因此，在小學美術教學中利用小組合作學習模式追求課堂實效性，必須根據教材和學生特點，巧妙選題和設計方案，才能收到事半功倍的效果。

四、構建完善評價機制，激發學生合作探究動力

一名優秀的教師要懂得如何利用學生的喜好心理激發學生合作探究的熱情和動力。因此我們要構建完善評價機制幫助學生發現自己的不足和缺點及時作出修改激發學生合作探究的熱情和動力。在設計評價標準時我們要注意評價的多角度、全方位將考試評價、作業評價以及日常生活表現評價結合在一起廠方面要對學生的個人能力表示肯定另一方面要對學生的努力成果表示贊賞。評價方式也要多種多樣要將教師參評、小組互評、生生互評以及學生自評結合在一起技照個體成員分門別類地設置一些特色獎項提高小組合作能力捉進學生學習能力的發展。例如勇敢發言的人可以被授予“進步之星”稱號見解獨到的小組可以被授予“最具創意小組，'的稱號。這種多角度、全方位的價值肯定會最大程度地激發學生探索合作學習的目標。

合作學習在小學美術教學中的運用突破了傳統教育的枷鎖，教師需要發揮課堂指導及引導作用，在創新的前進道路中不斷探索出新的能讓學生高效學習的教學模式，采取多種教學模式和手段，從而充分調動學生對美術課程的積極性，從而增強課堂互動效果，可以更好地鍛煉學生的合作能力和創新思維，提高教師的教學能力。教育工作者只有充分做好相關工作，合作學習才能最大發揮作用，為我國教育事業貢獻力量。

參考文獻：

[1]董國棟.小學美術教學中合作學習的運用與探究[D].陜西師范大學學報，2012.

[2]許慧.小學美術教學中合作學習的運用與探究[J].新課程導學，2014（18）.