諒解也是一種教育

劉士明

在教育教學(xué)過程中，我們不少教師常常把苦口婆心的規(guī)勸和義正辭嚴的教導(dǎo)作為“治療”學(xué)生錯誤的“速效藥”。結(jié)果往往是費盡了口舌，浪費了精力，卻收效甚微，甚至起到了適得其反的作用。究其原因，是因為我們教師很少站在犯錯誤的學(xué)生角度去體驗他們的感受。眾所周知，每一個學(xué)生都會有犯錯誤的時候，他們也有著同成人一樣的虛榮心，盡管自己犯了錯誤卻仍然不希望丟“面子”。尤其是對于成長中的孩子們來說，保護他們的心靈不受傷害，維護他們的心中那份自尊是我們教育工作者的基本準則。所以當學(xué)生的行為不符合課堂的要求，或者說學(xué)生的做法與教師的正常要求發(fā)生沖突時，教師首先要有一顆包容的心，要對學(xué)生給予諒解。讓每個孩子走向成功，這條成功路上需要老師做許多。

首先，我曾感同身受，明白成功的前提需要克服怯場心理。我的思緒飛到了剛做班主任那會，有個叫陳某的孩子要在開學(xué)典禮上作為新生代表發(fā)言，而他是我們班的學(xué)生，家長希望孩子在全校學(xué)生面前成功地完成學(xué)校交給的任務(wù)，作為班主任的我也是如此。臨上場前，我問他：“你準備好了嗎？”他有些不自信地回答：好了。也就是那怯怯的聲音，預(yù)示著成功將與他失之交臂。我一直對他的失敗耿耿于懷。今天，我也感受著他當時的緊張，明白了讓孩子走向成功首先要克服怯場。就像我上臺演講前，對自己說了無數(shù)遍：只要站在演講臺前，我就向成功跨進了一步。不要怯場，不怕忘詞，講不下去就拿著稿子讀吧。這遠勝于面紅耳赤地站在那里發(fā)呆著急。當然，話說回來，那些能夠代表班級參加學(xué)校的演講比賽、主持人活動的同學(xué)，他們就像“含著金鑰匙”出生的一生富貴的人那樣，天生具有走向成功的氣質(zhì)。這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該在他走向成功的路上，多設(shè)挫折，使他們明白成功不是你的天分，而是需要努力獲得的。

其次，我也知道成功青睞于不懈努力的人。就我個人來說，我屬于不懈努力的人。通過我個人的勤勞付出，我在英語教學(xué)和教務(wù)工作上獲得了一些成功。物以類聚，人以群分的緣故吧。我特別喜歡那些資質(zhì)不怎么樣，卻十二分努力的學(xué)生。像我們班的田某，上課的時候，不太看得到她積極舉起的小手，卻可見她充滿求知的雙眼。她總是不同于積極發(fā)言的同學(xué)那樣的呱躁，她也不輕易舉手，但當舉起手時，伴隨著她的就是陣陣掌聲。這種不名則已，一鳴驚人的作風(fēng)，它的幕后卻是辛勞的付出和不懈的努力。

我們的教學(xué)對象中有無數(shù)的“田某”。他們可能表現(xiàn)平平，卻充滿著智慧，課堂上多給他們一些機會，可以使他們在不斷的磨練中，快速走向成功。

那是四年級的一堂課，我抽查學(xué)生的回家背誦情況，以開火車的形式，一人抽查一個，但輪到王某的時候，她支吾著，背不出來。我便毫不留情的給她扣了分。接下來的事情，沒有我想得那么順利，等我要接著上新課的時候，她就開始小聲哭泣，引得許多同學(xué)的關(guān)注，在她周圍的同學(xué)，不顧上課，開始安慰她，有些小朋友還大聲喊著”我看到這個亂糟糟的情形，非常生氣，大聲在全班面前批評王某：“回家沒有好好，還有臉哭。”并用目光制止了周圍同學(xué)的圍觀與竊竊私語，繼續(xù)自己的教學(xué)任務(wù)。

當然，在王某的哽咽聲的伴隨中，我的課的收效很低。學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)愿望可言。我也沒有心情使課堂“玩樂”起來，因為在我大聲批評王某之后，這個小姑娘在接下來的時間里，始終帶著仇視的眼神盯著我。我因為她的眼神而心神不寧，“難道是冤枉她了？”“希望她不會因為這件事情而一蹶不振。”

整個班級就在這種騷動與恍惚中結(jié)束了這節(jié)課。

下了課，王某已經(jīng)止住淚水，她很冷靜地走到我的身邊，幽幽但堅定地說：“我昨天回去明明已經(jīng)背熟的。”因為我知道她是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，所以，我在批評了她之后，已經(jīng)開始后悔了，看到她上來解釋自己的立場，我為自己，也為她找了個臺階：“今天學(xué)的這篇對話好好回家準備，希望明天你是第一個來我這里背誦的人。”

幸好，這個孩子還是上進的。她為了一洗恥辱，果然最先背出了課文。我就在課堂上，為那天的“失誤的批評”做了一個很好的補救。“昨天王某因為課文沒有背熟而痛苦難受，在老師的鼓勵下，她成了第1個背出課文的人。真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子呀。”孩子臉上又有了那份自信，上課更加認真了。我也從那種愧疚中解脫出來。

我知道自己的課堂并不一定能夠成功吸引每個學(xué)生的目光，但我絕對不想因為我的語言，使一顆“上進的心”隨意受到踐踏。孩子一旦不喜歡這個老師，就肯定會討厭這個學(xué)科，更加不會愿意學(xué)好這個學(xué)科。我有限的能力不能讓更多的孩子喜歡我的課，那就決不能再讓喜歡我的課的孩子受傷。人家說的“地域保護”現(xiàn)象，在我的教學(xué)中，有“學(xué)科保護”現(xiàn)象。愿意上我的課的孩子，我得“寵著”；還不愿意上我的課的孩子，我得“騙著”；那些堅定地說自己不喜歡我的課的人，我得“勸著”。

當然，條條大道通羅馬。每個學(xué)生都會走向各自不同的成功彼岸。這是我最后想表達的觀點。

人類社會是個和諧的社會群體，有靠腦力養(yǎng)家的人，也有靠體力糊口的人。社會群體在生活水平、福利待遇等方面存在著層次差異。我們的學(xué)生群體，也有類似的現(xiàn)象，我稱之為“班級生態(tài)”。當我們的教學(xué)中出現(xiàn)不同層次水平的學(xué)生時，想要通過課堂的教學(xué)，達到“五根手指一樣齊”的境界似乎是不可能的事。我覺得教師要更新觀念，做一些符合“班級生態(tài)”的教學(xué)措施。老師們也不要抱怨“我們班的這個同學(xué)又懶又笨，成績太差了。”其實，如果沒有這些人的存在，我們的班級生態(tài)就會不平衡，優(yōu)秀的學(xué)生也就體現(xiàn)不出他們的優(yōu)秀了。對于這些處于班級生態(tài)劣勢的學(xué)生來說，想讓他們和班級的其他同學(xué)齊步走向成功，那是吃力不討好的事。我覺得，條條大道通羅馬，只要他們在其他方面有所特長，適當支持他們發(fā)揮特長，別揪著他們的作業(yè)不放，相信他們將來也會走上自己的成功之路。我們不該強求那些連語文、數(shù)學(xué)都學(xué)不好的同學(xué)，再花時間和精力來學(xué)習(xí)英語。人人都做科學(xué)家的社會是不存在的。我們何不為將來的社會著想，放開手，讓開路，讓那些學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生有時間做他們想做的事，成全他們走上心中的羅馬之路。

教育，在這種時候，就是一種對學(xué)生的諒解。