新媒體環境影響下校園電視節目敘事轉變分析

黃鈺雯　武曉雪

【摘要】根據《2015年中國新媒體發展報告》指出，中國新媒體出現了四個顯著的變化：其一，微傳播成為主流傳播方式；其二，傳統媒體和新興媒體正在加速融合；其三，新媒體的社會化屬性增強；其四，新媒體安全成為最重要的國家戰略。校園電視作為高校重要的宣傳陣地和信息平臺，其在新媒體大環境影響下產生變革是大勢所趨。因此，基于新媒體的微傳播已經成為促進校園電視節目發展的新動力。

【關鍵詞】新媒體；電視談話節目；敘事性；敘事主體

一、受新媒體影響的校園電視節目

新媒體是相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體而言的一種新的媒體形態，被形象地稱為“第五媒體”，以其互動性強、渠道廣泛、覆蓋率高、性價比高、推廣方便等特點在現代傳媒產業中占據越來越重要的位置，這對于高校電視節目來說既是機遇也是挑戰。早在上個世紀，著名傳播學家麥克盧漢就提出過"媒介即訊息"的理論。其含義是：媒介本身才是真正有意義的訊息，即人類只有在擁有了某種媒介之后才有可能從事與之相適應的傳播和其他社會活動。這就說明，自媒體是由普通大眾主導的一種信息傳播活動，由傳統的“點到面”的傳播，轉化為“點到點”的一種對等的傳播概念。這種傳播方式的改變就使在制作校園電視節目過程中，要充分考量大眾文化需求，準確把握這種點到點的傳播方式，從而做出大眾所喜聞樂見的校園電視節目。這種轉變主要體現在以下幾個方面：

1、平民化個性化

在校園節目制作過程中，由于有了自媒體的參與，使得每個受眾從“旁觀”轉變成為“當事人”。每個受眾都擁有自己的傳播工具，“媒體”仿佛一夜之間“飛入尋常百姓家”，變成了個人的傳播載體。受眾對于節目的參與度大幅度提高，往往能夠通過“口碑”、“打分”等機制使得優秀的節目與制作不精良的節目高下立見。受眾的個人喜好也成為這種“口碑”與“打分”的評判標準，從而影響了校園電視節目的走向。

2、交互傳播快

得益于科技的不斷進步與發展，使得信息傳播速度不斷加快，尤其是自媒體的盛行，更使得信息傳播的時效性大大增強，沒有了空間和時間的限制。電視節目從制作到發表，其迅速、高效、便捷，是傳統的電視、報紙媒介所無法企及的。而且自媒體與受眾的距離為零，能夠迅速地將信息直接傳播給受眾群，受眾也可以迅速地對信息傳播的效果進行反饋。其交互性的強大是任何傳統媒介望塵莫及的。這就使得高校電視節目制作經費少、難以推廣的問題得以解決。

3、受眾即新聞源

自媒體的出現打破了時間、地域的局限，用戶也能成為新聞的采集者和傳播者。以2015年8月12日發生的"天津塘沽爆炸"事件為例，搶先發布消息的是微博網友。此外截至8.13凌晨1：30電視媒體只有CCTV發布了消息且記者正在趕去。網友在事發時恰好在現場附近，便用帶照相功能的手機拍下照片、視頻等。這類突發性事件的視頻材料是主流媒體無法企及的，而傳統意義上的"受眾"成為了"新聞源"。所以在做校園電視節目的時候，適當的順應這種現象，采取一些受眾提供線索、圖片或發起隨手拍活動的方式不僅能夠節省制作節目的成本，也能使節目自身運作更貼合潮流，從而迸發出無限可能。

二、新媒體影響下發生轉變的校園電視節目敘事模式

敘事學起源來自于俄國形式主義及弗拉基米爾·普洛普所開創的結構主義敘事先河。俄國形式主義者什克洛夫斯基、艾享鮑姆等人為突出研究敘事作品中的技巧，提出“故事”和“情節”的概念來指代敘事作品的素材內容和表達形式。所謂敘事，簡言之就是講述故事。具體而言，敘事可以分為兩個部分，既“講什么”和“如何講”。故事能否講得引人入勝、別開生面，在很大程度上取決于能否找到一種別樣的敘事策略。而敘事策略作為主創人員“如何講”故事的一種思辨脈絡，受歷史、社會、文化等諸多領域的影響。

校園電視節目由于經費、場地等一系列問題導致其成品多為新聞節目，訪談類節目。這類節目耗資小，實現難度小，完成度較高，從而奠定其在校園電視節目中的霸主地位。此類節目注重懸念的設置，常設置一些弄夠引起受眾興趣的懸念，在一系列抽絲剝繭中逐步還原事實。以新聞節目為例，中國傳媒大學《校園直通車》借鑒了王緯等人對美國電視新聞專題節目《60分鐘》的三種敘事模式的總結，在每一期節目中套用偵探式、分析者式和游客式模式，分別以偵探、分析者和游客三種隱喻身份進行敘事報道，此外，強、調“只有通過二元對立的，也就是矛盾沖突的設置，才能在沖突的制造與解除中“為觀眾提供一場你來我往的對抗性游戲，從而在展示過程中讓觀眾得到敘事快感。”而自媒體的出現使得這種敘事模式受歡迎程度大打折扣。

1、信息源的泛化

由于新聞資源訊息不再掌握在某個特定的團體手中，而是全體人手中，形成全民皆為傳播者的現狀，使得傳統掌握資源訊息的特定團體失去了資源獨占的優勢。故在節目中為引導受眾所設置的懸念、對立性沖突在事件已被曝光的基礎上自然就起不到引人入勝的作用。且懸念作為敘事模式的一種，主要是為了激活受眾的"緊張與期待的心情"，在藝術處理上采取的一種積極手段。當觀眾對于事件了若指掌，對于節目中設置的任何懸念都能利用自身獲得的信息進行釋懸，那么觀眾對這檔節目的期待值會大打折扣。

2、信息交互的快捷

自媒體傳播速度比起電視節目的制作來說周期更短，具有更強的時效性。在校園電視節目還在循循善誘，引導觀眾探尋事實真相的同時，自媒體交互信息的擴散已使其成了明日黃花。所以校園電視“慢火煨燉”出的節目既沒有獨占資源的優勢，比起自媒體推廣又無較強的時效性，就顯得處處受掣肘，從而，校園電視節目敘事模式的轉變成為了校園節目生死攸關的重要轉折點。

三、高校電視節目敘事模式的轉變

1、敘事主體在電視節目中的參與度不斷提升

L.多萊澤爾在《捷克文學中的敘事模式》一書中根據："故事是由第三人稱還是由第一人稱敘述，敘述者是否是行動的人物，敘述者的主觀態度以及對人對事的評價、評論是表達出來還是含而不露"這三條標準，劃分出六種敘事模式。這六種敘事模式為：第三人稱客觀敘事模式，第三人稱評述敘事模式，第三人稱主觀敘事模式，第一人稱客觀敘事模式，第一人稱評述敘事模式，第一人稱主觀敘事模式。受“人人即媒體”的影響。在如今，網絡傳播成為“零門檻”的傳播方式，任何網絡用戶都可以成為傳播者。正是這種傳統意義上的受眾話語權不斷的提升決定了敘事主體在電視節目中的參與程度也要隨之提升。所以在校園電視節目的制作中，更需采取積極主動地態度，對新聞事件產生整體代入感。

2、客觀敘事逐步演變為主觀敘事

以校園新聞節目為例，自媒體興起之前，校園電視節目多采用客觀敘事，敘述人不直接介入作品，不參與作品中人物的意識與心理分析，不作主觀評價，只是客觀地展現情景或現場。因而這種敘述方式會使參與作品體驗感受的較少，不易使受眾產生聯想，限制了受眾“再創作”的欲望。自媒體興起后，平民話語權得到提升，在傳播過程中個體參與程度越來越重要，個體發聲的需求也不斷增加。在校園電視節目錄制過程中，出于對受眾以上需求的考量，不得不變客觀敘事為主觀敘事，從而提升節目的觀眾緣。

綜上所述，校園電視節目在新媒體環境的影響下，敘事模式的轉變是顯而易見的。對其進行深入的研究也是推動校園電視節目向前發展的重要助力。只有這樣，才能夠促進校園電視節目繁榮發展，使其發揮作為高校宣傳陣地和信息平臺的重要戰略作用。

本文指導老師：尹曉利

本文系渭南師范學院2015年大學生創新創業訓練計劃項目“高校校園電視節目的敘事性研究”部分成果。立項號：15YXK026