淺析民辦高校思想政治理論課高年級學生助教輔學制度

韓冰　回娜　李良寅

【摘要】高校思想政治理論課的教學效果，是發揮思想政治理論課在大學生思想政治教育中主渠道作用的關鍵。而傳統的高校思想政治理論課教學，都是由教師作為課程的主導者，學生被動學習。高校思想政治理論課高年級學生助教制度的建立對提升思政課的教育教學實效頗具意義。

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；高年級學生助教制度

一、遼寧何氏醫學院思想政治理論課高年級學生助教輔學制度概述

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。”而一直以來，思政教師是思政課的主導者，學生被動學習的情況十分普遍。而民辦高校的學生大多缺乏良好的學習習慣，在學習上需要幫助，但又不樂于與教師溝通，不肯承認自身不足。

為了為激發學生學習的積極性，提升思政課程的趣味性，以切實提升思想政治理論課的教育教學實效，遼寧何氏醫學院近年從高年級學生中選拔優秀學生擔任思政課程助教，建立學生助教輔助教學的創新型思想政治理論課教育教學模式。

高年級學生助教輔學制度主要包含助教選拔、聘任、培訓、管理、考核等一系列制度。（1）助教選拔：本著公開申報、公平面試、對聘任名單進行公示以保證其公正性的原則進行，面試評委除教師外也可讓低年級被帶教學生代表參與，旨在讓學生選擇自己喜歡的學生助教；（2）助教聘任：每學期進行思想政治理論課學生助教的聘任儀式，頒發聘書，以增強助教的使命感和工作的責任心；（3）助教培訓：學生助教雖是優秀學生，但在帶教方面還缺乏相應的經驗，需要指導教師定期進行培訓，對其工作方法進行指導；（4）助教管理：遼寧何氏醫學院在實踐中對助教的管理主要通過QQ群、定期例會、藍墨云班課、助教工作手冊等實施，既有可隨時隨地溝通的多媒體管理載體，也有實際的管理形式和工具；（5）助教考核：除思政教師對高年級學生助教進行評價之外，帶教學生和助教輔導員的評價也要納入助教考核體系，并且每學期召開助教述職會，評選出優秀學生助教并進行表彰。

二、建立思想政治理論課高年級學生助教輔學制度的意義

教育家陶行知說過：“孩子最好的老師，不是我，不是你，而是孩子隊伍里最進步的孩子。”高校思想政治理論課要打破以學科知識為中心的教學觀，樹立以學生為主體的現代教育觀，思政教師應由原來的知識傳授者變為學生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。而同輩團體積極的影響作用是思想政治理論課教學應的一重要的現實因素，在教學過程中實行學生助教具有深遠意義。

1、對于思政教師而言，傳統的思政課教學學生與教師的交流往往僅局限于課堂，學生對教學的反饋及教師對學生的了解都缺乏有效的媒介和橋梁，教師與學生之間的師生之情也日趨淡漠，學生助教是學生成員，但又區別于普通學生，其特殊的身份決定了他們不僅可以從自身的學習及其他同學的學習中發現學生學習的薄弱點，也可以從教師的課堂講授中找出不足，便于他們及時將師生間教與學相互脫節的情況反饋給教師，對教學工作提出合理化建議，使教師在以后的教學中更加有的放矢，高年級學生助教輔學制度的建立，不僅可以提供更多的教學反饋的渠道，也為師生之間的交流搭建起了平臺。

2、對于低年級學生而言，一方面，思想政治理論課部分教學內容的邏輯性、理論性、系統性較強且較為抽象，學生的理解記憶及將知識內化需要一定的過程，而課堂教學時間有限，在這種情況下助教輔學模式的引入就可以鞏固課堂所學并拓展相關知識，延伸課堂，彌補單憑在課堂上學習，時間短、理解不到位的情況；另一方面，大一新生進入大學后，大多還停留在高中被動式學習狀態，學習自主能動性較差。引用助教對新生的學習進行指導，做到課上有老師引領，課后有助教輔助學習，從而幫助學生提高學習的實效性；此外，有部分新生可能遇到問題羞于或不便向老師詢問，而助教與新生年齡差距小，具有天然生的親和力，助教可將這些問題進行匯總反饋于老師，進而可以及時解決問題。

3、對于高年級學生助教而言，一方面，助教工作可進一步提高助教自身理論水平。能成為助教的學生，本身一定是在思政課的學習中較為優秀，或者對思政課程比較感興趣的同學，為了履行好助教職責，他們會對知識進行回憶及深入研究，在此過程中會對理論有更深的理解，且提升理論聯系實際的能力；另一方面，助教工作可鍛煉助教自身的組織能力、培養開創性思維。學生助教在任課教師的指導下獨立組織或輔助大一學生開展各類學習活動，對其自身的溝通協調及組織能力的提高大有益處，在帶教工作及輔助任課教師的過程中會遇到問題，通過自身思考并積極解決，可充分培養其開創性思維，以及提升分析、解決問題的能力。

基于遼寧何氏醫學院的辦學理念以及對學生培養目標的定位，建立思想政治理論課學生助教輔學制度，將部分學有專長且善于組織溝通管理的高年級學生集合起來，配合思政教師共同指導低年級學生進行學習，形成學教互動，在互幫互學的氛圍中共同促進高低年級學生思想政治素質和綜合素質的提升，不失為一種可操作性強，且在思想政治理論課教育教學中值得推廣應用的新方法。

本文系遼寧何氏醫學院通識教學部社科教研室主任韓冰的《新時期高校思政理論課“教助結合+網絡互動+學團共建”的復合式教育教學模式研究》，2016年沈陽市大學生思想政治教育專項研究課題，課題號：SDSZ-2016-051，資助金額4000元

【參考文獻】

[1] 馮化友. 分層遞進教學的理論及探索[J]. 四川育學院學報， 2011（6）：11-13.

[2] 張金珠. 推行“小先生制”，促進主體發展[J]. 福建陶研， 2011（1）：56-58.

[3] Yi Yang，Xiaodong Liu. 哈佛學生的兼職活動及其意義[J]. 交通高教研究， 2003，（2）：17-21.

[4] 盧麗瓊. 淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J]. 復旦教育論壇， 2005，3（1）：62-65.

【作者簡介】

韓冰（1980—），女，漢族，遼寧沈陽人，遼寧何氏醫學院副教授，碩士研究生學歷，主要研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育；

回娜（1981—），女，漢族，遼寧沈陽人，遼寧何氏醫學院講師，碩士研究生學歷，主要研究方向：馬克思主義哲學；

李良寅（1986—），女，漢族，遼寧沈陽人，遼寧何氏醫學院講師，碩士研究生學歷，主要研究方向：思想政治教育。