淺析史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的必要性

【摘要】史料對人們研究歷史和學(xué)習(xí)歷史，有著重要的指導(dǎo)作用，因此在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用史料教學(xué)有著其必要性。無論是從歷史學(xué)科的特點(diǎn)、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還是從參加高考的角度甚至增強(qiáng)學(xué)生歷史意識和歷史思維的方面來看，史料教學(xué)對教師、對學(xué)生都有著至關(guān)重要的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；高中歷史；必要性

史料是對過去的記載，史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析史料，使學(xué)生自主地從材料中獲取有關(guān)歷史信息，并且利用這些歷史信息完成對歷史探究的教學(xué)方法。梁啟超曾說過：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！币虼耍瑲v史教學(xué)的重要部分就是利用史料，這種行之有效的教學(xué)方法既能讓學(xué)生深切感知?dú)v史，也能培養(yǎng)其分析思考的能力。

一、史料教學(xué)體現(xiàn)歷史學(xué)科特性

歷史最根本的特性是其過去性，而通過史料來研究歷史或獲得歷史信息就是一種必要的手段。史料就相當(dāng)于是歷史發(fā)展的證據(jù)，沒有史料，史學(xué)家無法研究，更遑論結(jié)論的得出，而歷史的教學(xué)沒有史料，那么就缺乏讓學(xué)生相信歷史事件的根據(jù)。從歷史的廣闊性來看，歷史涵蓋了人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，形成了一個(gè)廣闊的知識系統(tǒng)，歷史知識的講授并不是通過教師的文字表述就能講解清楚的，而要讓學(xué)生通過分析、探索史料得出歷史結(jié)論，從而認(rèn)識歷史發(fā)展的各個(gè)層面。恩格斯曾說：“唯物主義的認(rèn)識論的發(fā)展……只有大量的，批判審查過的，透徹地掌握了歷史資料，才能解決這樣的任務(wù)?！?/p>

二、史料教學(xué)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

從三維目標(biāo)看《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對學(xué)生的要求，首先，知識與能力目標(biāo)明確規(guī)定：“通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”史料是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的最有效辦法，無論是讓學(xué)生分析一段史料或歷史圖片得出結(jié)論，還是對同一問題提供不同史料讓學(xué)生比較，都能讓其歷史辯證思維能力和解決問題的能力得到提高。其次，過程與方法目標(biāo)提出：“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的辦法。”這就明確的規(guī)定史料教學(xué)是高中歷史課堂中必不可少的教學(xué)模式，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有史料作為教學(xué)基礎(chǔ)，歷史教學(xué)也就是空洞的。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：“通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！边@就要求通過解讀、分析、比較第一手史料，得出真實(shí)的歷史結(jié)論。因此，綜合來看，史料教學(xué)是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求。

三、史料教學(xué)可提高學(xué)生歷史意識和歷史思維能力

歷史意識是指人們對事物的發(fā)展以歷史的眼光看待，歷史思維能力是指學(xué)習(xí)和研究歷史的能力。高中生已具備獨(dú)立思考的能力，在歷史教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立分析史料和歸納史料的過程就是歷史思維能力得到鍛煉的過程，而通過得到的結(jié)論或獲取的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活事物的評價(jià)中，那么這就是歷史意識的鍛煉。一般歷史教材的內(nèi)容會(huì)限于篇幅或因其嚴(yán)肅性，不能給學(xué)生提供豐富的背景知識，而史料教學(xué)就正好彌補(bǔ)了教材的缺陷。而且在歷史教學(xué)中，學(xué)生通過自主分析和思考史料，來印證課本的結(jié)論，掌握史料分析法，同時(shí)培養(yǎng)歷史思維能力。例如在講授《新文化運(yùn)動(dòng)》的主要內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生解讀并分析陳獨(dú)秀的《敬告青年》得出“科學(xué)與民主”并重的結(jié)論，以及通過閱讀文言文和白話文比較得出兩者的異同，從而得出白話文更容易傳播新思想。這樣的做法既能讓學(xué)生快速理解掌握知識，也能幫助學(xué)生樹立歷史意識和提高歷史思維能力。

四、史料教學(xué)符合高考試題和高考評價(jià)方法的要求

現(xiàn)在大部分省市高考的歷史都使用全國卷考試，全國卷最大的一個(gè)特點(diǎn)是，以考學(xué)生的歷史能力為主，那么史料的分析就是完全體現(xiàn)學(xué)會(huì)能力的一個(gè)方面。在高考的試卷中，純知識性的題目已經(jīng)基本上被材料題取締了，無論是選擇題還是問答題都是以考學(xué)生的分析、理解和歸納知識的能力。并且大部分的題都是給出史料，讓學(xué)生通過分析史料并聯(lián)系所學(xué)來回答，那么這就需要教師在教學(xué)過程中充分運(yùn)用史料教學(xué)。

五、史料教學(xué)是教師和學(xué)生構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式

在新課程改革后，越發(fā)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生要想主體地位得到提升，那么必須積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，而教師就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生的主體地位突顯出來。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析史料，學(xué)生打破其固有的慣性思維，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造性的思考，將自己的想法與同學(xué)交流，這樣學(xué)生之間通過這種合作探究相互彌補(bǔ)，教師與學(xué)生之間也可以增加互動(dòng)，通過這種思維創(chuàng)新的方式來構(gòu)建有效的課堂。史料教學(xué)的課堂，學(xué)生通過自主思考可以提升自己的歷史知識學(xué)習(xí)水平，并且突出自己的主體地位，教師可以通過引導(dǎo)分析史料突出自己的主導(dǎo)地位，并且打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍。

六、結(jié)語

“以史為鑒知興替”，學(xué)習(xí)歷史不僅對學(xué)生，乃至對國民都非常重要，而歷史教育就是通過在傳授歷史知識的同時(shí)，讓學(xué)生形成歷史責(zé)任感，具有一定歷史領(lǐng)悟能力和探究精神。史料教學(xué)在提高課堂效率的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因此，成為歷史課堂教學(xué)中不可或缺的歷史教學(xué)方式。教師在史料教學(xué)時(shí)感受史料對歷史教學(xué)的推動(dòng)和促進(jìn)作用，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和史料分析時(shí)體會(huì)歷史人物的精神，并且通過“論從史出，史論結(jié)合”的方法，做到將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以此提升自己的思想文化素養(yǎng)。

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【作者簡介】

石義勻（1992—），女，重慶涪陵人，單位：重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。