淺談基于朗文交互英語學習平臺的高職學生英語自主學習模式

高巍

摘 要：互聯網技術的發展使得網絡課程應運而生，基于網絡課程的高職英語課堂教學改革在我院取得了一定的效果。本文針對網絡平臺學習中學生自主學習能力提升方面進行了分析。

關鍵詞：高職英語；自主學習；朗文交互英語平臺

近年來高職英語教學改革取得了不少的成績，在教學理念、教學方法、教學手段和課程教材建設方面都有明顯的進步。以計算機網絡技術為基礎的高職英語教學改革正在進一步深化。筆者認為應以創新高職英語教學模式為突破口，完善基于課堂和計算機網絡的英語教學模式，教學有法，教無定法，要最大限度的調動學生積極性和主動性。

沈陽職業技術學院（以下簡稱我院）從2010年開始在英語課堂引入基于網絡學習平臺的課程，充分發揮學生的積極性，讓英語教學不受時間和空間的限制，讓學生朝著個性化自主學習的方向發展，取得了很好的效果。

一、自主學習模式

自主學習是指與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式，是以學生為主體，不受外界干擾，學生自己做主通過閱讀、研究、觀察、實踐等手段使個人能力得到提升的行為方式。自主學習者需要具備八個方面的能力：制定和調整學習目標的能力；判斷學習材料和學習活動的能力；選擇學習材料和內容的能力；選擇或設計學習活動方式的能力；與教師和其他學習者協商的能力；監控學習實施情況的能力；調整情感因素的能力和評估學習結果的能力。

高職英語教學的目標之一就是培養學生的自主學習能力，使學生具有終生學習的能力。因此，我們要為學生提供良好的語言學習的條件和環境，讓學生真正成為學習的主體。學生中有主動的自主的去學習才能逐步的提升自身的綜合素質和能力。雖然自主學習中學生要對自己的學習負責，但在學校的教育環境下，自主應該是教師指導下的自主，而不是無限制的自主。學生應該在了解教師的教學目標和教學內容的前提下，制定自己的學習目標，運用適合的學習策略，掌控自己的學習過程，能夠對自己的學習效果進行評估，全面提升自己的自主學習能力。

二、朗文交互英語學習平臺

“朗文交互英語”是文華在線聯合培生教育出版集團推出的新一代立體化交互英語教材，系統遵循“泛在學習”的新理念，提供多種終端訪問形式。朗文交互英語打破傳統語言學習軟件的弊端，可從聽、說、讀、寫等學習活動層面對課程學習單元進行個性化設計，符合新時代人群語言學習的規律，真正做到在教師引領下的自主學習。多元交互體現在人機交互、師生交互和生生交互。

我院從2013年開始在英語課上引入了“朗文交互英語網絡學習平臺”，從最初的英語專業的視聽說課程的幾個班級逐漸擴大到大范圍的公共英語的A＼C班的英語教學課堂。該平臺在我院建立英語教學數據庫、監控英語教學質量、優質教學資源共享和教師業務能力提升方面都起到了重要的作用，更重要的是培養了學習者應用英語的能力，以教學視頻為中心輔以形式多樣的聽力、發音、口語方面的練習，通過詞匯、語法和閱讀方面的訓練加深了對主題的了解，提升了學生在特定場景下對語言的應用能力。教師和學生可以通過平臺自主的進行教學活動，學生可以進行單元測試、課程學習、瀏覽教學資源、查詢學習進度、在線上交作業等程序，教師可以安排學習計劃、檢查學習進度、批改作業和教學管理等工作。這種既能為學生提供個性化學習平臺，又能為教師和管理者提供教學和學習效果數據的網絡學習平臺收到學生和教師的一致好評。

三、基于朗文交互英語學習平臺的自主學習模式

經過一個學年朗文交互英語平臺的第一級別和第二級別的學習，2014級公共英語A＼C班892名學生參與了問卷調查和訪談。結果表明使用朗文交互英語學習平臺學習的學生在英語的聽說方面得到了進一步的鍛煉，在期末的口語考試中成績有明顯的提高；學生學習英語的積極性有了很大的提升，95%的學生能夠自主的按照學習計劃完成每單元的學習任務；教師根據平臺提供的信息分析學生學習過程中遇到的問題，共性的問題集中講解，個別的問題單獨解決，真正做到了“以學生為主體，以教師為主導”的授課形式。基于該平臺高職學生英語自主學習模式主要體現在以下幾個方面：

1.明確學習目標，決定學習內容和進度。學生通過了解朗文交互英語學習平臺不同級別的內容和進行水平測試來明確學習目標，在教師的指導下選擇適合自己英語基礎的級別進行學習，根據每個學期的具體學時數安排制定學習計劃。由于高職院校學時英語基礎普遍不好，建議從第一級別和第二級別開始進行學習，這兩個級別的視頻內容貼近生活，場景設計新穎，學生在做練習時既能學到新知識又不會遇到過多障礙，符合學習者發展特點。

2.設計學習時間，選擇學習地點。目前高職學生的自主學習能力還比較薄弱，需要在教師的指導下和在使用網絡平臺的過程中循序漸進的培養。我院根據學生的實際情況安排每周2學時的基于網絡平臺的多媒體機房授課，學生在固定的時間和固定的地點在教師的指導下進行在線的自主學習。在上述時間之外，學生可以自主的安排學習時段和時長，可以隨時在圖書館、多媒體教室、寢室等能夠提供互聯網服務的場所進行學習，通過電腦和手機等網絡終端進行在線學習。

3.貫徹學習策略，監控學習過程。“學習積極性不高，學習方法不正確，沒有養成良好的學習習慣”是很多教師反映高職學生目前在學習方面的問題，如果能夠讓學生培養良好的學習習慣？提升自主學習能力是一個很好的途徑。網絡平臺的學習內容多以視頻和圖片為主，逼真的情景，新穎的話題，能夠將學生的注意力集中在電腦前。人機互動式的口語練習讓學生克服了緊張、害羞的心理，通過不斷反復的模擬、練習和對話，使學生在輕松的環境中學習。學生可以通過進度成績來了解自己的學習進度，教師可以通過進度成績了解到每位同學的學習狀況，并可以每兩周將所有學生學習情況進行總結，督促學生要按照自己制定的學習計劃完成學習任務。

4.與教師協商，進行學習效果評估。網絡平臺里每個模塊的練習完成后都會信息的反饋、錯誤提示和成績分析。系統會自動提示學生通過重聽或重做獲得正確的信息，學生在平臺的指引下能更快更準確的找到問題并解決問題，學生通過平臺學習獲得了成就感，會更主動的投入到下一單元的學習中去。在學習過程中，學生會遇到很多英語知識和網絡操作方面的問題，通過與其他同學的溝通和相互學習提升了協商能力。教師會根據學生學習的內容為其安排相應的寫作作業、口語練習和階段測驗，學生要按照教師的要求在規定時間內完成并上傳作業。通過上述的學習過程學生逐漸學會了如何與教師和同學進行協商，如何進行學習效果的評估，切實提升自己的自主學習能力。

四、教師在學生自主學習模式中的角色和作用

在基于朗文交互英語學習平臺的英語授課模式下教師的角色發生了一些變化，從傳統課堂的主導者變成自主學習模式中的指導者和參與者。培養學生自主學習能力需要一個漸進的過程，從開始的他主學習到形成自主學習需要教師在旁邊進行指導、檢查、監控。在我院的基于網絡平臺的教學中，教師要在宏觀上主導課堂的教學，例如統計出勤情況、維護課堂秩序、檢查任務完成情況、進行疑難點解答等都需要教師來完成。由于很多高職學生在課堂上注意力不能長時間集中，教師需要增加分組討論、合作學習、課堂活動等環節來保證良好的學習效果。

根據我院2014級學生的口語考試、期末機考、問卷調查等數據分析表明使用朗文交互英語學習平臺學習的學生在聽說能力和期末考試成績普遍高出同等英語水平未參與網絡平臺學習的學生成績，授課教師也普遍認為學生上課的積極性和主動性要好于從前。自主學習能力的培養需要一個過程，通過使用先進的網絡平臺和創新的教學手段輔助英語教學的改革得到了教師和學生的一致好評，讓學生能夠真正參與到教學中，滿足了學生個性化學習的需求，促進學生自主學習能力的提升。

參考文獻：

[1]劉貴芹.高度重視大學英語教學改革努力提升大學英語教學質量[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2012（2）：279-282.

[2]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合：一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

（作者單位：沈陽職業技術學院）