淺談中學生英語寫作能力的提高

權(quán)芳榮

摘 要：隨著中考的改革，近幾年英語寫作題的分值增加到20分，占卷面試題的比值為13.3%，中學英語“聽、說、讀、寫”四項基本技能中要求較高的是中學生的寫作能力。然而，目前的中學英語寫作仍是教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。學生在中考中得分較低，面對此現(xiàn)狀，結(jié)合多年的中學英語教學經(jīng)驗，從重視詞匯、語法教學、注重寫法指導、關(guān)注寫作練習、培養(yǎng)寫作興趣等方面談?wù)勗鯓犹岣咧袑W生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：中學生；英語；寫作能力

在這十幾年的初中英語教學中，我感到學生用英語寫作是英語教學的難關(guān)，是“暗區(qū)”。學生學英語最頭疼的事就是寫作。他們不是無話可說，就是詞不達意，病句、錯句隨處可見。書面表達是中學英語學習的重要內(nèi)容之一，也是英語學習者綜合能力的體現(xiàn)。它與學習者的詞匯量、語法、句法能力和邏輯思維能力有密不可分的關(guān)系，隨著新課程改革的不斷深入，隨著中考的改革，近幾年英語寫作題的分值增加到20分，占卷面試題的比值為13.3%，在中考中占有相當大的比重。而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學生的寫作能力勢在必行。怎樣提高學生的英語寫作水平？下面就我從教十幾年的英語教學經(jīng)驗，談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

一、學生在英語寫作過程中出現(xiàn)的問題

從學生的寫作練習中可以看出大致存在三個方面的問題：

1.對詞匯的掌握不夠準確。他們在表達某個意思的時候，詞匯選擇正確，但也許對詞匯的習慣用法，詞語搭配不夠清楚；或者對詞匯的活用把握不好。

2.語法錯誤較多。學生在英語寫作時受漢語的影響，習慣用長句子來表達意思，而長句子往往是復合句，這樣會涉及主從句之間的人稱、時態(tài)等問題，從而涉及許多的語法知識，而大多數(shù)的學生對語法知識掌握不牢固，所以在這個方面出現(xiàn)的錯誤就很多。

3.學生的篇章意識不夠。

二、教師在寫作教學中采用的教學方法

1.擴大詞匯量和豐富句型訓練

文章是由句子組成的，句子是由詞匯構(gòu)成的，猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80%的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，10個詞有7個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？為了提高學生的寫作能力，我在多年的教學中，在教單詞時，不僅讓學生記住每個單詞的讀音，而且要求學生掌握每個單詞的詞義、詞性、用法和與之相關(guān)的詞匯知識，并且讓學生用所學的新單詞來造句，做到舉一反三，觸類旁通，這樣的話，學生對單詞記憶牢固，不僅記住了單詞，而且學會了造句，為進行寫作奠定了基礎(chǔ)；除此之外，我每天堅持給學生布置背誦單詞，每上完一單元后，都要進行一次單詞聽寫比賽活動，采用分組比賽積分的辦法，評選出月獲勝組，年獲勝組予以獎勵。通過這種辦法，長期堅持不懈的聽寫比賽不僅使學生積累了大量的詞匯，而且調(diào)動了學生學習的積極性。此外，對初中學過的不規(guī)則動詞過去式、過去分詞、形容詞、副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復數(shù)，年、月、日、星期等等，做專項默寫，為學生中考書面表達打下堅實的拼寫基礎(chǔ)，從而使學生在中考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

2.靈活進行語法教學，加強語言組織能力的訓練

現(xiàn)在的新課程淡化了語法的講解，加強了語言的實踐操作訓練，我在平時的英語教學中，不直接講解語法知識，而是通過大量的語言操練后，讓學生自己總結(jié)一些句型、語法知識，課后讓學生利用這些句型、語法知識造句、寫作加強語言組織能力的訓練，變要我學為我要學。這樣學生對句子結(jié)構(gòu)以及語法知識得到了靈活的掌握，不僅造句能力得到了加強，而且寫作能力相應(yīng)也得到了提高。

3.多讀、多背好文章

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語文章也是如此。學生在進行短文寫作訓練時，教師應(yīng)提供各種各樣的范文，如日記、便條、書信、通知等的格式，并給予必要的提示。然后給出一定的時間讓同學們背誦、記憶。

4.勤動筆，堅持寫作

水滴石穿，非一日之功，寫作能力的提高不是一朝一夕的事，在積累了大量的詞匯、熟練地掌握了語法句式之后，平時要強化寫作訓練。鼓勵學生堅持用英語寫日記、周記，談感受。將日常生活中的趣事、樂事記錄下來，描述成長過程中的喜怒哀樂。用英語寫日記、周記，貴在持之以恒，忌一蹴而就，一曝十寒。這個過程需要我們教師不斷地鼓勵和支持。

5.多批細改，注重寫法指導，不斷提高學生的英語寫作水平

由于學生的知識和寫作實踐少，學生的作文中難免出現(xiàn)許多問題，這就需要老師認真給予修改。學生把作文交上后，老師應(yīng)逐句給學生批閱，并盡量增加面批的機會。教師要善于總結(jié)學生作文中出現(xiàn)的問題，對于共性的問題，教師要在課堂上突出講解，避免學生以后再犯同樣的錯誤。要知道越是學生反復出錯的知識，考試時就越是要出現(xiàn)，對于個別出現(xiàn)的問題，教師要醒目地批注在作文上并及時反饋給學生本人。

總之，學生的寫作能力是實踐能力，它反映了學生實際運用英語的水平。它對推動初中英語教學改革，全面提高學生英語素質(zhì)，更好地完成初、高中英語教學的銜接起到了很好的導向作用。教師在教學過程中要高度重視對學生寫作方面的訓練，善于進行學法指導，引導學生不斷進行寫作訓練，持之以恒，這樣學生的書面表達能力才能得到真正提高，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)的學生。

參考文獻：

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[2]吳環(huán)環(huán).“小組合作學習”在英語寫作教學中的運用[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C]，2006.

編輯 王亞青