師生共建高效課堂

賈友金

時光荏苒，不知不覺，“新課改”已走過了十多年。從實習生到一名真正的人民教師，我在踐行“新課改”理念的路上風雨無阻。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”反思在一個教師的專業成長中具有決定性的作用。回首自己走過的歲月，從剛畢業時的“照本宣科”，到在幾年的教學實踐中不斷摸索、反思，我不斷探索著“新課改”的真諦。在我看來，其內涵之一便是“如何建設高效課堂，向有限的45分鐘要效益？”下面我把自己在探討這一課題的路上的收獲和反思與大家分享，希望對大家有所啟發與幫助。

一、尊重學生的主體性與提高課堂效益相結合

“新課改”要求教師尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。我時刻謹記這些要求，但在剛開始的教學中，往往太過教條。

依然記得初一教英文數字那節課時，學生熱情高漲，我說漢語數字，他們用英語表達，幾乎每個人都把小手高高舉起；這時，老師對我的教誨在耳邊響起：尊重每一位學生，給他們盡可能多的機會說英語。于是，我讓每個學生都起來展示，時間一分分過去，轉眼間下課鈴響了：一節課就學了十個數字，而這些數字他們在小學時早已滾瓜爛熟！我懊惱地結束了這節課，心中即刻想到：不能太死板、太教條了，除了給學生盡可能多的鍛煉機會外，也要盡量完成教學任務，提高課堂效益，把兩者有機結合起來。在以后的教學中，若碰到學生很感興趣的話題時，我會提醒自己把教學進度盡量拿捏得恰到好處，防止類似的情況發生。

二、以具體學情為準繩，放棄過分“環節化”

同一節課，不同的教師會教出不同的風格；實際上，同一個教師的同一節課在不同的班級也會有不同的效果。

記得有一次教研員要來聽課指導，為保證課的質量，我們組的老師通力合作，備出了一節環節齊全、重難點突出的課。我有幸被聽到，于是，按照設計好的思路，我一環扣一環，從導入、講解、到練習、拓展、布置作業，每個環節都進行得很順利，學生配合得恰到好處，小組活動“活而不亂”，當下課鈴響時，我圓滿地完成了教學任務，得到了教研員的好評。我心想：下一節課在另一個班也按照此思路上吧，一定也會很成功。然而，當我滿懷激情地按照預設好的環節授課時，學生顯得有點麻木，反應漠然，小組活動差點開展不起來，我越上越生氣，對學生發了火，直接導致教學任務沒完成，師生關系變得緊張起來。下課時，我氣呼呼地離開了教室，心中充滿了不解與迷惑：為什么同一節課在不同的班級講授，效果會有如此大的差別呢？在和其他有經驗的老教師溝通過后，我才幡然醒悟：課是一樣的，但學生不同呀！是的，自己班的學生大部分活潑好動，而另一個班的孩子們相對比較害羞，不太善于表達。在備課、講課時如果能充分考慮不同的學情，預設的環節是可以靈活調控或刪減的，若能如此，教學效果是否會改變呢？在接下來的教學中，我試著改變自己的教學策略，經證實，效果真的不同。我終于明白了：一節課，若過于追求各環節的完整，忽略學生的感受，不僅老師上得累，學生又何嘗學得不累呢？在實際教學中，我們要根據不同的學情，靈活地調控課堂節奏，防止過分“環節化”。

三、師生“學活”教材，實現效益最大化

《新目標英語》的每個單元由兩部分組成。其中Section A學習本單元的基本語言結構和詞匯，主要練習聽說能力；Section B有擴展的詞匯及表達方法，在聽說的基礎上，著重練習讀寫。雖然教材的編寫非常科學，但是由于學生的基礎不同，我認為教師可以適當調整教學內容及教學重點。比如，在教授六年級上冊Unit 9 Do you like bananas？時，課本在兩部分都有聽力練習，Section A主要練習“Do you like...？”“Yes，I do.”“No，I dont.”， 而Section B 則主要練習第三人稱：“Does he/she like...？”“Yes，he/she does.”“No，he/she doesnt. He/ She likes...”為了讓學生從整體上把握重點句型，我創設情境，把兩部分的聽力整合到一起，并把聽力材料變為口語練習材料，讓學生在完成書上的聽力任務后，再做Group work（小組合作）。教材經過整合與重組，讓學生更容易接受，既鍛煉了聽力，又給學生提供了說英語的機會，提高了課堂效益。

以上是我在幾年教學實踐中的一些體會，對于這些原則，我會努力踐行并不斷創新。

“新課改”的路還很長，我會和其他同仁一道繼續探索如何建設高效課堂，爭取逐步讓自己及學生充分利用課上的每一分鐘，實現效益最大化，做一位與時俱進的人民教師。

參考文獻：

尹在翠.高效課堂要師生共建[J].新課程研究：教師教育旬刊，2012（8）.

編輯 薄躍華